Особенности эмоциональной сферы ребёнка дошкольного возраста

Особенности эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста

Проблема современности в том, что многие дети имеют проблемы в эмоциональном развитии, а именно — не умеют откликаться на чувства и состояния других, неадекватно реагируют на многие вещи. Сегодня лучшими друзьями в ребёнка являются телевизор и компьютер, смартфон и планшет, а любимейшие занятия — просмотр мультфильмов и компьютерные игры. В результате подобного образа жизни дети меньше общаются и с взрослыми, и со сверстниками; дошкольники не внимательны и нечувствительны к окружающим, не умеют контролировать и уместно проявлять эмоции. А ведь общение значительно обогащает жизнь, делая её яркой, наполненной эмоциями и впечатлениями.

Дошкольный период — достаточно короткое время жизни человека. Поэтому важно именно в это время заложить хорошие основы личности. Немаловажным является эмоциональное развитие ребёнка, которое имеет свои особенные характеристики.

Когда ребёнку 1-3 года, то его эмоциональная сфера характеризуется:

отсутствием эмпатии
характерными эмоциональными реакциями, связанными с его желаниями
неумением выбирать и принимать решения
эгоцентризмом
зарождением самосознания (малыш начинает узнавать своё отражение в зеркале, отзываться на имя, пытается быть самостоятельным, начинает употреблять местоимение «я»
завышенной самооценки (Я — хороший)
не умением видеть последствия действий
важностью для ребёнка оценки взрослого, реакции не неё.

В возрасте 4-6 лет эмоциональная сфера ребёнка характеризуется:

более спокойным эмоциональным фоном восприятия
проявлением эмоций по цепочке «желание, представление, действие, эмоция»
более управляемыми эмоциональными процессами
развитием эмоционального предвосхищения (ребёнок старается предвидеть будущий результат и то, как его оценят)
появлением аффективных реакций
появлением новых мотивов для деятельности
способностью оценивать своё поведение.

Ребёнок 4-5 лет — это маленький человек, обладающий достаточно разнообразным спектром эмоций. Его чувства и переживания связаны, по большей мере, с атмосферой в семейном кругу. Новые умения и интересы способствуют появления целого спектра разнообразных эмоций ребёнка, а также потребностей и мотивов. У дошкольника постепенно усложняется гамма эмоций и чувств: он уже может чувствовать не только радость или страх, но и ревность, грусть, жалость, гнев, бодрость, нежность, застенчивость, удивление, удовольствие и т. д. Дошкольник уже может выражать чувства, применяя разную интонацию и мимику.

Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

они ещё не могут управлять своими эмоциями, переживаниями
они осваивают социальные формы проявления чувств
чувства и эмоции у них становятся более разумными и произвольными
у дошкольников начинают формироваться высшие чувства (эстетические, нравственные, интеллектуальные).

Смотрите видео о важности эмоционально-чувственного воспитания человека

Если пожелаете узнать, в какой степени у вашего ребёнка развиты те или иные эмоции и чувства, рекомендуем прибегнуть к методам диагностики эмоциональной сферы ребёнка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника

Лекция. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника

Тема 3.4.1. Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

1.Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.

2. Развитие высших чувств в дошкольном детстве.

3. Волевое развитие детей дошкольного возраста .

4. Развитие мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста как основы направленности личности.

5. Факторы отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста.

6. Психолого-педагогические условия предупреждения и коррекции отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста.

1.Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.

Механизмы возникновения эмоций и чувств в дошкольном детстве:

«заражение» эмоциональными состояниями окружающих
подражание взрослым, сказочным и «мультяшным» персонажам
эмоциональное предвосхищение (старший дошкольник).

Общими закономерностями в развитии эмоциональной сферы личности в дошкольном возрасте является следующие:

1. Вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания (удовлетворение естественных потребностей, потребностей в безопасности)

2. Обогащение и дифференциация переживаний

3. Развитие чувств как обобщение эмоций, направленных на определённый объект (плохой волк, добрая фея)

4. Отделение субъективного отношения от объекта переживаний на 4 году жизни (до 3 лет: медсестра – «плохая тётя», потому что делает больно)

5. В дошкольном возрасте — расширение содержания эмоций, углубление и продолжительность переживаний, формирование способности к эмоциональной саморегуляции.

Рассмотрим эмоциональные образования личности ребёнка дошкольного возраста в последовательности их появления в онтогенезе.

1) «Комплекс оживления» — 1,5 -2 месяца.

Появляется эмоциональная окрашенность взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. У младенца возникает положительное эмоциональное отношение к матери или другому близкому взрослому, осуществляющему уход, кормление, проявляющему к нему эмоциональные реакции – улыбка, телесный контакт, речевые обращения. «Комплекс оживления» представляет собой систему поэтапных действий новорожденного: концентрацию на привлекшем внимание объекте (зрительное и слуховое сосредоточение) и активное привлечение внимания взрослого (движения рук и ног, улыбка и гуление). Эмоциональные реакции младенца проявляются в форме эмоциональной идентификации и осуществляются через заражение и подражание. Так, младенец стремится разделить свои переживания со взрослым.

2) Трансформация содержания эмоциональных переживаний.

По мнению А. В. Запорожца, возникновение новых эмоции, прежде всего, связано с изменением содержания и структуры деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте в контексте различных продуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знакомства с природой и музыкой развиваются эстетические переживания как умение чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Занятия и дидактические игры вызывают интеллектуальные эмоции и формируют на их основе интеллектуальные чувства: познавательный интерес, удивление, любопытство (любознательность), уверенность или сомнение в своих суждениях, радость от найденного решения. Нравственные чувства – чувство дружбы, справедливости,долга, стыда, вины — развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.

3. Социализация эмоций.

Первоначально социализацию эмоциональной сферы ребенка определяет появление механизмов эмоциональной синтонии и эмоциональной децентрации. Эмоциональная синтония как эмоциональное заражение появляется в период новорожденности и проходит путь развития от целостной совокупности переживаний безотносительно субъекта переживаний до сложных форм сопереживания дифференцированным объектам общения. В старшем дошкольном возрасте синтония утрачивает свое глобальное значение. Состояние другого человека затрагивает ребенка лишь при условии его значимости в системе личных отношений, а также при условии активного включения в ситуацию возникновения этого состояния. Децентрация как механизм преодоления детского эгоцентризма заключается в изменении позиции ребёнка при сопоставлении разных позиций (своей и другого). Признаки эмоциональной децентрации появляются только к 3 годам в связи с отделением себя и другого как самостоятельных объектов взаимодействия.

На протяжении развития ребенка появляются новые сложные формы социальных переживаний — сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятельности и общения. Данный комплекс социальных переживаний многие исследователи определяют как различные формы протекания эмпатийных переживаний. Старший дошкольный возраст характеризуется специфической формой протекания эмпатийного реагирования: от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными критериями и отношениями форме эмпатийного переживания. М.Хоффман выявил и описал симпатический дистресс как осознанную эмоциональную реакцию сочувствия, который обусловлен собственным эмоциональным опытом негативных переживаний ребёнка и формируется между 6 и 9 годами.

Основные особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте:

ребенок осваивает культурные (социальные) формы выражения чувств; формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические; насыщенность, интенсивность эмоциональной жизни ребенка. Ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся более осознанными и обобщенными. Появляется способность к саморегуляции эмоций — слово помогает дошкольнику управлять своими эмоциями (сдержать слезы).

Личностный аспект развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте:

Нарушение привычной ситуации может вызвать стресс, острую аффективную реакцию (адаптация к детскому саду)
Возбуждение часто преобладает над торможением
Неумение «затормозить» бурную радость может привести к плачу
В период кризисов неудовлетворение новых потребностей может вызвать состояние фрустрации (агрессия/депрессия)
Несоответствие ожиданиям может вызывать устойчивые негативные эмоциональные состояния – омрачённость, подавленность, апатию
Появление эмоционального предвосхищения у старших дошкольников (радость в ожидании подарка, страх наказания)

— Возникновение эмоциональной регуляции деятельности (положительные эмоции «вдохновляют» ребёнка).

2. Развитие высших чувств в дошкольном детстве.

Одним из важнейших направлений развития эмоциональной сферы дошкольников является развитие высших чувств (интеллектуальных, эстетических, моральных), которое тесно связано с формированием понятий о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, с развитием познавательных потребностей., нравственного сознания личности. Эстетические чувства проявляются в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному в природе, в жизни, в искусстве, в процессе восприятия и творчества. Развиваются интеллектуальные чувства: любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Развитие моральных чувств тесно связано с характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти переживания связаны с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни. К этим чувствам относятся чувство долга, сочувствие, отзывчивость, забота о других и др. В 5–7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хорошее» объекты и явления, которые вызывают у него эстетические (хороший – значит красивый), этические (хороший – значит добрый), интеллектуальные (хороший – значит интересный) переживания.

Благодаря способности к эмоциональной децентрации у дошкольника появляется чувство дружбы. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств. В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А.В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. Значимым фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. В трудовой деятельности, направленной на достижение результата возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы. При знакомстве детей с трудом взрослых формируется трудолюбие.

Таким образом, генезис высших чувств в дошкольном детстве можно представить следующим образом:

2-3 года – начало формирования всех высших чувств
Младший дошкольник — характерна слитность высших чувств (красивый – хороший)
Первыми проявляются интеллектуальные – любопытство, любознательность, чувство юмора
Эстетические чувства – восхищение красивым в природе, искусстве, в людях; отвращение к безобразному
Моральные чувства – долга, вины, гордости, стыда, достоинства
К 6-7-годам высшие чувства становятся мотивами поведения (сопереживание другу, помощь маме, любознательность — увлечение чтением)
Овладение культурой чувств, интеллектуализация чувств

3. Волевое развитие детей дошкольного возраста.

В развитии воли Л.С.Выготский выделял два уровня: гипобулический – неосознаваемый, не связан с осмыслением ситуации, «слепое подражание» и целевой, на котором воля – это уже культурная функция, возникающая в результате социального и интеллектуального развития ребёнка. Дошкольный возраст характеризуется по его мнению возникновением воли как способности сознательно управлять поведением, переходом от непроизвольного к произвольному с помощью символических стимулов – слов. Развитие воли последовательно проявляется в специфических формах:

Первая форма – произвольные движения – спокойно сидеть, смотреть на образец. Основа — непосредственный зрительный контроль. Необходим и внешний контроль – указание взрослого. Внутренний контроль – на основании мышечных ощущений.

Вторая форма — управление собственным телом, обеспечивается координация движений на основе сенсомоторных представлений.

Этапы развития волевого действия:

1. Развитие целеполагания как начального этапа волевого действия.

Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями; старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Характерным становится свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком (Л.С. Выготский).

2. Овладение планированием для реализации волевого действия.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и «приказывает» себе добиваться цели.

3. Развитие действий контроля в осуществлении волевого действия.

Первые предпосылки контроля за своим поведением возникают еще в раннем возрасте и вызваны стремлением ребенка к самостоятельности.В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии: освоение способов самопроверки и развитие потребности проверять и корректировать свою работу.

В развитии произвольного действияребёнка выделяют две фазы: 1 — предварительная ориентировка (наблюдение за действиями взрослого, формирование образа действия; 2 – собственное действие, сравнение с образцом и совершенствование. Сложившийся образ служит регулятором произвольности.

Особенности развития волевого действия дошкольников:

Разобщённость сенсорной и моторной сфер
Зависимость произвольности от объёма зрительных, слуховых, двигательных представлений и опыта, от уровня понимания и осознания словесных инструкций
к 4 годам появляется способность управлять познавательными процессами, вниманием
5-й год – появляется ситуативное управления поведением и эмоциями.

В целом, генезис волевого действияв дошкольный период представляется так: младший дошкольник – ситуативное, фрагментарное проявление воли; средний дошкольник – число волевых действий возрастает, но преобладают непроизвольные; старший дошкольник – ребёнок способен к длительным волевым действиям. Тем не менее, надо признать, что в развитии волевой сферы ребёнка-дошкольника есть ряд недостатков. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют именно ошибки в воспитании воли ребенка, выражающиеся в том, что родители во всем угождают ему, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться. Не приучают его подчиняться определенным правилам поведения. Другая крайность семейного воспитания — перегрузка детей непосильными заданиями. Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути, постепенно привыкая не доводить начатое до конца. Выделяют следующие виды нарушения воли у дошкольников: несформированность структуры волевого действия (планирование, преодоление затруднений, контроль..), абулия, гипербулия, кататония (кататонический ступор/ возбуждение).

К условиям развития воли у детей дошкольного возраста относятся:

Требования и ожидания взрослых
Ожидания и санкции сверстников
Правила игры и других видов деятельности
Мотивация признания, достижения успеха, престижа
Чувства стыда, гордости
Внутренняя позиция личности ребёнка (к 7 годам)
Воспитание и обучение
Критичность мышления – способность к самооцениванию.

Чрезвычайно важна в развитии воли игровая деятельность. Подвижные, развивающие игры преобразуют волю ребенка. Кроме того, игровые правила и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать затруднения, считаться с намерениями партнера по игре, решительность в действиях.

4. Развитие мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста как основы направленности личности.

Периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст, в котором механизмы мотивации начинают формироваться, выстраивается иерархия мотивов..

Информация, которую получает ребенок, вызывает заинтересованность и желание принять участие в событиях, формирует такую внутреннюю мотивацию, которая появляется в младшем и сохраняется в старшем дошкольном возрасте. Ведущий вид деятельности дошкольников— игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сформулированный О.К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования: постановка цели и выбор средств её достижения. Многие четырехлетние дети уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют предварительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель, то, что должно получиться. Такое постепенное формирование целенаправленности характерно и для других видов деятельности дошкольника. Однако даже для 6-7-летних детей еще характерно окончательное оформление цели в их сознании по ходу выполнения действия.

Таким образом, уже с 4 лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, так как ребенок начинает планировать смысл своей деятельности. В 4 года появляется соподчиненность потребностей, желаний. Появляются доминирующие установки: у одних — эгоистические, у других — альтруистические. Разнообразные интересы детей приобретают относительную устойчивость. Вследствие всего перечисленного начинает складываться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.

В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными желаниями, Как отмечал Л.С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т.е. мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Этим облегчается переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем. Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживаться уже при воображаемом контроле других. Происходит подавление внутренних побуждений в связи с привлекательностью предметов, а не только выбор одного предмета из многих, как у младших дошкольников. Этот переход хорошо обрисовал Д. Б. Эльконин: у младшего дошкольника желания носят характер аффекта: не ребенок владеет желаниями, а они владеют им. Он находится во власти желаний так же, как раньше находился во власти притягательных предметов. Старший дошкольник уже может во многих случаях побороть и свои желания.

Если у младших и средних дошкольников «внутренний фильтр» используется детьми в процессе мотивации от случая к случаю, то в преддошкольном возрасте он начинает принимать активное участие в процессе принятия решения, что связано с развитием не только нравственной, но и волевой сфер личности. К шести годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека (идентификация) и видеть вещи с его позиции, учитывать не только свои желания, принимать их в расчет. Появляется чувство долга, регулирующее поведение ребенка в простых ситуациях. Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса. К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Однако осознаваемость мотива остается еще слабой.

В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: достижения успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. Равнодушие младших дошкольников к удачам и неудачам сменяется у средних дошкольников переживанием успеха и неуспеха. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат: если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, то 5-6-летние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата игры, т. е. от выигрыша. Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Слабым внешним воздействием на принимаемые ребенком решения обладает прямое запрещение, не усиленное другими мотиваторами.

Ряд авторов указывают на существование у ребенка особых потребностей: в персонализации (А.В. Петровский), в самоактуализации (А. Маслоу). Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей частью действует под влиянием возникших ситуативных чувств и желаний. Поступки старшего дошкольника становятся более осознанными: он может объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Можно выделить виды мотивов, типичных для дошкольного возраста и оказывающих наибольшее влияние на поведение детей. Это мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Другая группа мотивов — игровые. Третья — мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. В период старшего дошкольного детства происходит формирование новых мотивов, связанных с усложнением деятельности детей: познавательные и соревновательные. К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают, Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят похвастаться, остро переживают промахи, неудачи .

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают симпатию. К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. У старших дошкольников можно наблюдать сознательное выполнение нравственных норм, связанных с помощью другим людям.

Ключевым моментом в развитии мотивационной сферы дошкольников становится феномен «соподчинение мотивов». Соподчинение мотивов является самым центральным новообразованием в развитии личности дошкольника. Соподчинение приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. Однако эта способность формируется постепенно.

Важным этапом развития мотивационной сферы старших дошкольников является формирование мотивационной готовности к обучению в школе, которая включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что он получит новый красивый ранец. Именно стремление стать школьником, учиться, получать знания, иметь права и обязанности школьника составляют «внутреннюю позицию школьника», которая является основой готовности к школе.

5. Факторы отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста.

Особую озабоченность вызывают дети с так называемым – отклоняющимся (девиантным) поведением. Отклоняющееся поведение– система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основной вид отклоняющегося поведения – аморальное поведение, причинами возникновения которого, являются разнообразные взаимосвязанные факторы: индивидный, психологический, педагогический, социальный. В отечественной педагогической науке и практике отклонения в поведении детей дошкольного возраста объясняются спецификой возраста (незавершенность развития нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, недостаточное функционирование второй сигнальной системы и т.п.). В то же время, педагогическая практика обладает достоверными сведениями о том, что отклоняющееся поведение некоторых детей является настолько прогрессирующим и противоречащим нормам этики и общечеловеческим ценностям, что никак нельзя объяснить их возрастными особенностями. Возрастные особенности могут способствовать зарождению и функционированию отклоняющегося поведения, но не сами по себе, а в результате игнорирования родителями своих обязанностей, допущенных педагогических ошибок и складывающихся неблагоприятных условий для нормального личностного развития детей. циальных контактах, а впоследствии и по отношению к собственным детям. Как показывают исследования (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров) главные причины поведенческих отклонений ребёнка — в семье. Установлено, что неполная семья оказывает более травмирующее влияние на детей, чем полная. В семейной психологии существует утверждение, отсутствие одного из родителей лишает ребёнка целого мира нравственно – эмоциональных отношений. Неполная семья обладает ограниченными воспитательными возможностями, однако бывают исключения. К неполноценным и неблагополучным семьям, создающим условия повышенного риска для отклоняющегося поведения дошкольников относятся и другие типы семей:

— конфликтная семья, в которой существует психологическая напряжённость взаимоотношений, отсутствует взаимопонимание и имеются выраженные расхождения во взглядах, установках, интересах, потребностях. Это семья, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах.

— асоциальная семья, где преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречие с законом.

— семья с алкогольным бытом – основные интересы членов семьи сводятся к интересу употребления спиртных напитков, наркотических и токсических веществ, без выполнения социальных — положительных функций семьи.

— формально благополучная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи; семейные обязанности выполняются формально, часто семья находится на грани расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения.

Семейное неблагополучие — одна из основных причин, определяющая состояние и динамику отклоняющегося поведения дошкольников. Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении происходит, как правило, в неблагополучных семьях. Неблагополучная семья – та, где имеются дефекты воспитания, имеется в виду неблагополучное отношение к ребёнку. По мнению А.И. Захарова, «нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание – причины возникновения невроза». Невроз (детский) – это психогенное заболевание формирующейся личности, т.е. такое заболевание, которое затрагивает значимые аспекты формирования личности, систему её отношений, в первую очередь, это взаимоотношения в семье и затем уже отношения со сверстниками и другими взрослыми. Условия семейного воспитания в детском возрасте и их связь с возникновением отклоняющегося поведения являются предметом изучения также и у зарубежных исследователей (Curtis G.C (1963); Spinetta J.J., Rigler D. (1972); Widom C.S. (1989)) в парадигме «цикла насилия». В данной концепции жестокое обращение с детьми, выражающееся в физической и эмоциональной жестокости, сексуальном насилии, пренебрежении способствует формированию у ребенка агрессивности и склонности к дальнейшему воспроизведению подобных форм поведения.

Типичным проявлением отклоняющегося поведения детей является агрессивное поведение. Согласно исследованиям С.Н. Ениколопова, «асоциальное, в том числе агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет своим источником, прежде всего, нарушение общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные ценности. Общение в детском саду, а в дальнейшем и школе, не только не компенсирует недостатки семейного общения, но чаще всего усугубляет положение. Основными видами компенсаторной деятельности дошкольников являются сублимация и фантазия. В развитии агрессии играет роль дидактогения, которая представляет собой невротические расстройства, возникающие в связи с процессом обучения.

Особенно тревожной формой отклоняющегося поведения детей являются первые пробы алкоголесодержащих напитков. В исследованиях В.Ю. Завьялова показано, что определенное отношение к алкоголю и ритуалам его приема начинает формироваться у ребенка с 4-5 летнего возраста. В исследованиях М.А. Галагузовой установлены причины этого: алкогольное окружение, педагогическая неграмотность родителей и семейные алкогольные традиции. В исследованиях В.С. Гуськова и А.И. Цаплина показано, что более половины детей в возрасте до 6-7 лет уже имели через семью контакт со спиртосодержащими напитками.

Типичной детской девиацией считаются побеги из дома, бродяжничество. Согласно исследованиям А.Л. Арефьева мотивы бродяжничества и побегов из дома имеют три важные причины: пьянство родителей; отсутствие одного или обоих родителей и физическое насилие над детьми со стороны родителей. Таким образом, неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка в семье вызывают нарушения социализации, а зарождающееся при этом отклоняющееся поведение детей в дошкольном возрасте, мы понимаем как результат неблагоприятного социально-нравственного развития, неудачной социализации ребенка. Итак, обобщая материал, причины отклоняющегося поведения детей можно разделить на несколько групп:

— медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

— социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

— психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, несформированность навыка взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

— педагогические (несоответствие содержания программ ДОУ и условий воспитания детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития; отсутствие познавательного интереса, закрытость для общения в игре и неформальном общении, и т.д.).

Решение проблемы отклоняющегося поведения дошкольников всегда должно начинаться с выявления причин. Правильно выявленные причины будут способствовать грамотно выстроенной и эффективной коррекционной и профилактической работе.

Одним из направлений первичной психопрофилактики является выявление предпосылок асоциального поведения ребёнка в семье. К ранним предпосылкам прежде всего относится неудачная семейная социализация. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы приводит снижению качества воспитательных возможностей семьи. Результатом неправильно сложившихся отношений в семье являются не только «проблемные», «трудные», «невозможные» дети, но и дети с «комплексами», «забитые», «несчастные». Известно, что неблагополучная семья негативно влияет на познавательную деятельность ребенка, на его речевое, интеллектуальное, личностное развитие. Для таких детей характерна повышенная конфликтность, тревожность, большое количество страхов, агрессивность и враждебность по отношению к окружающим. Тревожность, неуверенность детей приводят к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения. Нарушается нормальное развитие личностной сферы ребенка. Отсутствие нормальных взаимоотношений в семье, чувства любви к ребенку препятствует формированию у ребенка ощущения собственной значимости. У ребенка возникают проблемы с формированием чувства доверия к миру вообще, что в дальнейшем может привести к появлению трудностей в общении и как следствие возникновению аддикций.

Наиболее значимыми социально-психологическими предпосылками отклоняющегося поведения детей старшего дошкольного возраста являются:

выраженность чрезмерной требовательности и контроля, игнорирование желаний ребенка, оценочная позиции к ребенку;
низкий уровень эмпатии к ребенку; материнское отвержение;
неосознаваемые родительские установки на «разрешение» детям использовать силовые методы разрешения конфликтов со сверстниками;
неблагоприятное положение ребёнка в системе межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада, стигматизация
активно-отрицательный, игнорирующий тип педагогического общения воспитателя дошкольного образования,.

Важным для коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста является:

выявление положительных качеств ребенка и содействие их развитию;

сопровождение положительного развития личности ребенка;

восстановление положительных качеств, привычек, потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;

положительная оценка и содействие успехам ребёнка

корректировка тех отрицательных свойств, которые ребенок считает положительными.

Особое внимание к коррекционно-профилактической работе должно уделяться созданию у ребенка собственной системы жизненных ценностей, соотносящихся с культурными ценностями общества.

Диагностика

Основные диагностические методы эмоциональной сферы детей:

тестирование
наблюдение
опрос
беседа
анкетирование
анализ образцов детского творчества (рисунков).

Проводя наблюдение за дошкольником, обратите внимание такие факторы, как эмоциональный фон, настроение, степень выраженности эмоций, уровень эмоциональной подвижности. Наблюдая, можно легко заметить, насколько богат эмоциональный фон ребёнка, умеет ли малыш контролировать свои эмоции, присуща ли ему эмоциональная неустойчивость.

Используя один из методов диагностики или в комплексе, можно выяснить:

насколько адекватна реакция дошкольника на явления
как он воспринимает и интерпретирует состояния и настроения других людей
широту диапазона эмоций, которые ребёнок понимает и переживает, глубину его переживаний, способы передачи эмоций с помощью речи;
адекватно ли проявление эмоций при общении.

Указанные методики могут использовать как профессиональные детские психологи, так и воспитатели детских садов.

Правила эмоционального воспитания

Эмоциональное воспитание ребенка не требует больших физических и временных затрат. Нужно только соблюдать некоторые правила.

1. Добровольность выражения. Учите ребенка проявлять свои эмоции, называть их, понимать свои чувства. Это особенно важно для маленьких детей, которые должны выплескивать все накопленное внутри. Обсуждайте с ребѐнком его чувства, давая ему возможность самому справиться с возникшими эмоциями.

2. Сила выражения. Дети постарше должны учиться контролировать свои эмоции: смеяться тише, собраться с мыслями, сдерживать гнев, справиться с волнением. Учите детей простым навыкам самоконтроля и следите за собственным поведением.

3. Сопереживание. Дети не должны быть равнодушными. Если ваш ребенок не переживает за героев мультфильма или других людей, то эмпатии его нужно учить. Спросите у него, что он чувствует, жалко ли ему героя, хотел ли ребенок помочь. Обсуждайте с ребѐнком жизненные ситуации. Предлагайте описывать чувства и ощущения участников событий. Подумайте, как можно проявить свое участие по отношению к другому человеку: поздравить, выразить сочувствие, помочь в чем-то. Избавьте детей от зависти и злорадства с самого детства, это сделает их счастливыми

Эмпатия у детей

Важнейшим компонентом эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста является развитие эмпатии, а именно — способности к сочувствию и пониманию переживаний и эмоций других людей. Ребёнок, у которого развита эмпатия, всегда войдёт в положение того или иного человека и предложит ему свою помощь.

«Это интересно. Автор теории эмоционального интеллекта Дениел Гоулман убеждён, что жизненный успех зависит не только от уровня интеллекта, но и от хорошего умения управлять собственными эмоциями. А понимая свои эмоции, человек будет чувствовать и осознавать эмоции других».

Формирование эмпатии у дошкольника — это залог успешного обучения в школе, его лёгкой социализации, беспроблемного общения. Хотя бы поэтому родителям обязательно следует уделять внимание развитию эмпатии наряду с развитием интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, творческих и других способностей малыша.

Советы по развитию эмпатии:

Создайте в семье тёплую атмосферу, где будет царствовать любовь и взаимопонимание.
Разбирайте с ребёнком разные жизненные ситуации.
Знакомьте малыша с принципами существования в обществе.
Объясняйте, как правильно поступать с людьми в разных ситуациях.
Поясняйте, какие последствия может нести то или иное поведение людей.
Развивайте у малыша позитивные социальные черты характера: оптимизм, доверие, прощение, солидарность.
Учите малыша делать полезные поступки, помогать другим. Не забывайте о похвале.
Сопереживайте ребёнку, общайтесь с ним о том, что он чувствует.
Развивайте ребёнка эмоционально: обсуждайте тематические изображения и фотографии, изображайте эмоции перед зеркалом, играйте в эмоциональные игры.
Будьте для ребёнка примером для подражания: придерживайтесь тех же принципов, которым вы обучаете малыша.

Особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении

Дошкольный возраст — это яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В это время начинается процесс социализации, который устанавливает связь ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природой и материальным миром. Ребенок приобщается к культуре и общечеловеческим ценностям. Ребенок закладывает фундамент своего здоровья. Дошкольное детство — это время первого становления личности, формирования основ уверенности в себе и индивидуальности ребенка.

Задача такого воспитания — не максимально ускорить развитие ребенка, не форсировать сроки и темпы его перехода на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего создать условия для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого дошкольника.

В дошкольном возрасте процесс познания происходит у ребенка в эмоциональной и практической форме. Каждый ребенок дошкольного возраста — это маленький исследователь, который с радостью и удивлением изучает окружающий мир. Ребенок стремится быть активным, и важно не дать этому стремлению угаснуть, чтобы способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем более она значима для него и соответствует его природе, тем успешнее его развитие, тем больше реализуется потенциал и начальное творческое развитие.

Справедливо отмечается, что главная задача воспитателя — наполнить повседневную жизнь дошкольников интересными занятиями, проблемами и идеями, вовлечь каждого ребенка в осмысленную деятельность, способствовать реализации интересов детей, их жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление проявлять инициативу и находить разумный и достойный выход из различных жизненных ситуаций.

При организации педагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос о специфике педагогической и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Дошкольное образование содержит такие задания, которые имеют не только образовательную, но и педагогическую ценность. Эти задачи включают формирование правильных представлений об окружающем мире, развитие языка, арифметики и приобретение навыков рисования, лепки и т.д.

Разработано значительное количество форм и ресурсов для педагогической работы с дошкольниками, включая занятия, дидактические игры и материалы. Каждый из этих ресурсов обладает различными возможностями с точки зрения образовательных и воспитательных задач.

Дошкольная педагогика избирательно подходит к средствам воспитательной работы с детьми, в соответствии с задачами детского сада, исходя из требований активного управления развитием каждого ребенка для обеспечения высокого уровня всестороннего развития всех детей в детском саду.

Среди средств воспитательной работы в дошкольном учреждении преподавание имеет большое преимущество, так как обеспечивает организованную обучающую роль взрослого, что делает обучение очень эффективным.

Обучение, применяемое к целому ряду содержания образования, а именно: изучение окружающей среды, обучение языку, развитие математических представлений, музыкальных навыков, развитие движений, рисование, лепка и так далее, оказывает глубокое воспитательное воздействие на детей, развивает их способности и интересы, расширяет кругозор, обогащает навыки в различных видах деятельности и улучшает внимание. Образование дает возможность поднять развитие всех детей в группе на более высокий уровень, значительно способствует смягчению неравномерного развития детей, наблюдаемого на практике.

Эмоциональное воздействие

Секрет воспитания дошкольника с помощью эмоционального воздействия заключается в том, чтобы не подавлять эмоции ребёнка, а направлять их в нужное русло.

Если малыш посещает детский сад, то его эмоциональное становление будет более эффективным, так как он будет находиться в обществе сверстников и вместе с ними постигать новое, учиться общаться с ними.

Работу по эмоциональному совершенствованию дошкольников нужно проводить в двух направлениях:

формирование умения распознавать и сравнивать эмоции: весело, скучно, грустно, спокойно, страшно, интересно и пр.
формирование умения правильно выражать эмоции и определять эмоции, переживаемые окружающими.

Эмоциональное воздействие на ребёнка осуществляется следующими средствами:

сюжетно-ролевые игры
психогимнастические игры
подвижные игры
коммуникативные игры
игры и задания на развитие произвольности
игры для развития воображения
игровые упражнения
мимические этюды
прослушивание музыки и обсуждение её
чтение сказок и рассказов
знакомство с живописью.

В ходе занятий малыш будет переживать разные эмоциональные состояния, будет пытаться говорить о том, что чувствует, познакомится с опытом таких же ребятишек, благодаря чему он станет лучше понимать себя и окружающих.

Ошибки со стороны родителей

Основная проблема отрицательных эмоций ребенка состоит в том, что родители не понимают, как обеспечить ему развитие положительных. Частая ошибка родителей в стремлении порадовать своих детей – огромное количество различных подарков и игрушек. Это способствует тому, что ребенок перестает испытывать радость от получения новых игрушек и обладания ими, это кажется ему естественным процессом.

Советы родителям о поведении с детьми

Этот неправильный подход со стороны родителей напрямую влияет на развитие безответственного отношения к вещам у ребенка, который не будет ценить то, что имеет и будет воспринимать все знаки внимания как должное. В будущем такое отношение распространится на чужие и общественные вещи. Небольшое количество игрушек вызывает много радости от их обладания, а ребенок бережет и ценит их. Впоследствии это формирует не только аккуратность и бережливость как личностные качества, но и прививает уважение к труду.

Формирование эмоциональной сферы

Формирование эмоций и чувств у дошкольников зависит от условий:

Дошкольник должен общаться со сверстниками: именно в общении формируются чувства и эмоции.
Нужно организовывать целенаправленную деятельность, способствующую развитию эмоций и чувств (прослушивание музыки, музыкальные занятия, чтение).
Развивать эмоции и чувства у дошкольников лучше всего с помощью их основного вида деятельности — игры.
Трудовая и творческая деятельность помогает формированию эмоциональных переживаний: радости от успеха, вдохновению, сочувствию усилиям сверстников, чувству удовлетворения или недовольства результатом.

«А знаете ли вы, что если человек эмоционально благополучен, то у него высокая самооценка, он ориентирован на достижение целей, не имеет проблем в общении, может легко строить и поддерживать отношения. То есть, эмоциональное благополучие — это гарант успешности ребёнка в будущем. Зависит эмоциональное благополучие ребёнка не от его врождённых особенностей, а от оптимальной системы воспитания в семье».

Компоненты успешного формирования эмоциональной сферы дошкольника:

Правильная организация режима ребёнка, комфортная для него.
Активизация двигательной деятельности малыша, его физического развития (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки).
Игры (ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные и проч.).
Знакомство с искусством и самостоятельное творчество.
Чтение и обсуждение сказок.
Психогимнастика (эмоциональные этюды, мимика, пантомимика).
Организация совместной деятельности детей.
Задания с использованием наглядных пособий.

Эмоции — это основа благополучного душевного состояния ребёнка, его успешного общения, развития и дальнейшей жизни. Малыш реагирует на окружающий мир с посредством эмоций. Поэтому нужно развивать эмоциональную сферу ребёнка с раннего возраста с помощью разных видов воздействия, отдавая предпочтение игровым методам.

Этапы и методы экспериментальных исследований

Чтобы подтвердить теоретические положения исследования на практике, мы организовали экспериментальную работу. Условно его можно разделить на три основных этапа.

Первый этап — исследовательский.

На этом этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы и данных собственного опыта работы в дошкольных учреждениях было сделано следующее:

Формирование гипотезы исследования;
Определение инструментов исследования;
Отбор и изучение экспериментальной группы.

Методологический аппарат исследования представляет собой комбинацию методов: Анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Метод тестирования является самым важным. Мы использовали тесты, опубликованные в психологической литературе. В частности, мы использовали специальный рисуночный тест «Рисунок семьи».

Этот тест можно проводить с детьми в возрасте от пяти лет. Она основана на признании того, что дети по-своему оценивают поведение своих родителей, кажутся взрослым не такими, как они, воспринимают события не так, как мы, делают не такие выводы, как мы. Особые наблюдения детей вызывают эмоциональные реакции, которые взрослые не понимают и не принимают. Во внутреннем мире ребенка, казалось бы, несочетаемые, случайные вещи сплетаются воедино, возникают фантастические образы, собственные «теории», версии. Дети используют их как основу для своего оригинального поведения.

Исторически использование техники «Рисунок семьи» связано с общим развитием «проективной психологии». Рост интереса к технике рисования был подогрет публикацией основополагающих монографий по этой технике К. Мачовера (1949) и Дж. Бака (1948). Рисуночные техники стали очень популярны среди психологов-практиков в 1950-х и 1960-х годах. В 60-е годы эта техника быстро распространилась среди клинических психологов, и в разных географических регионах разные имена (в США — В. Халс, во Франции — И. Минковски, М. Моро и т.д.) связаны с приоритетом в ее использовании. Э. Хамер (1958) говорит об этом так: «Вероятно, это, как и многие стоящие изобретения, родилось одновременно в умах разных людей». Однако Р. Бернс и С. Кауфман (1972) отмечают, что самое раннее упоминание в литературе об использовании рисунка семьи принадлежит В. Хьюму (1951). Не вдаваясь в подробности, следует лишь о использовался для этих целей и ранее. Можно говорить о развитой системе анализа и интерпретации семейного рисунка, начиная с работы В. Вольфа (1947). Этот исследователь придавал исключительное значение влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте и разработал набор методик для оценки внутрисемейных отношений. Рисуя, он анализировал:

(a) порядок рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропуск членов семьи на рисунке;

(b) различия между графическими изображениями в формах, пропорциях.

В. Вульф отмечает, что порядок в рисовании может указывать на важность роли рисуемых лиц в семье. Ребенок рисует от более значимого к менее значимому. Автор отмечает, что упущение членов семьи — редкое явление и что за этим всегда стоит какой-то мотив. Часто это выражает желание уменьшить эмоционально неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Что касается характеристик персонажей, то автор подчеркивает их масштаб. Если реальная ситуация не соответствует соотношению размеров на рисунке, это свидетельствует о том, что размер определяется ментальными факторами, а не реальностью. Различия в рисунке отдельных частей тела также могут быть показательными.

В целом, В. Вольф (1947) разработал те особенности рисунка, которые впоследствии станут предметом интерпретации других авторов.

Новизна работы В. Халса (1951, 1952) заключается в анализе процесса рисования (использование карандашей, стирание рисунков, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии). Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к нарисованным деталям, о его общем эмоциональном состоянии.