Роль воспитателя в развитии детей дошкольного возраста

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

В.Г.Белинский писал: «Воспитание – великое дело: им решается участь человека». Ответственность, которая ложится на плечи воспитателя, — это не просто присмотр за детьми и организация развивающих игр; это первый шаг, определяющий судьбу человека. При первом посещении ребёнком дошкольной организации роль воспитателя играет решающее значение. Ласковое, нежное отношение, мягкость в голосе, загадочность – один из возможных и неоднократно проверенных вариантов в отношении с ребёнком. Воспитатель всем обликом должен располагать ребёнка к себе, положительно эмоционально настраивать на общение. Общение между малышами бывает порой непредсказуемым, здесь нужны интуиция и выдержка. Немалое значение имеют речевые интонации воспитателя. Спокойный требовательный тон – это всё, что вы можете себе позволить. Воспитатель, который заботится только о порядке и дисциплине, — это не воспитатель, а монстр. В руках воспитателя ответственность не только за физическое, но и за морально – психологическое состояние ребёнка. Одна из основных задач воспитателя – суметь сосредоточить внимание детей на игре, заинтересовать их и дать почувствовать каждому ребёнку, что тот является важным и необходимым членом коллектива. У воспитателя должно быть уважение к малышу и высокоразвитое чувство справедливости. Только при условии честного отношения, при умении держать слово ( малыш всегда помнит, если что – то ему было обещано), периодически давая почувствовать детям, воспитатель достигнет максимального успеха, станет для воспитанников примером. С первых дней от воспитателя зависит то, какая психологическая программа поведения ребёнка будет заложена. Поэтому игровые ситуации должны меняться с учётом распорядка дня и временных рамок. Смена игр создаст у ребёнка ощущение калейдоскопа незабываемых впечатлений и вызовет желание вновь вернуться в волшебную страну- детский сад. Воспитатель должен обладать многогранным талантом: мгновенно фантазировать и сочинять сказки на создавшиеся ситуации, чтобы привлечь внимание детей. В некоторых моментах нужно полагаться на собственную интуицию, складывающуюся из множества факторов, обеспечивающих нормализацию обстановки в неадекватных ситуациях. Необходимо тщательно анализировать индивидуальное развитие каждого ребёнка. Наглядность – основной и решающий фактор в воспитании детей дошкольного возраста. Ребёнок, попавший в руки грамотно строящего свои отношения с детьми воспитателя, после первых «баталий» перед посещением детского сада, вскоре становится радостным и весёлым и с желанием идёт в детский сад, где царит атмосфера понимания и доброжелательности. Не бывает плохих и хороших детей, а есть разные темпераменты, с особенностями которых воспитатель должен считаться в выборе методов и средств, применяемых в детском саду. Если при работе с детьми учитывать типы их темпераментов, то воспитатель практически не будет иметь с воспитанниками особых проблем. Дети всегда тянутся к людям, которые понимают, чего они хотят, в то же время не будучи к ним слишком строгими. Когда дети шалят, то они сами внутренне ожидают какого – то порицания, если его не последовало, то дети пробуют ещё раз повторить свою шалость. Если наказания не последовало и в этот раз, то можно с уверенностью сказать, что дети «сели вам на голову». Иными словами, воспитатель должен быть не только мягким и не только строгим, но таким, чтобы дети его уважали, в тоже время не боялись. Педагог должен быть таким, чтобы дети видели в нём старшего товарища в играх, заботливую «маму» в бытовых вопросах и близкого человека, которому можно доверить что – то сокровенное — к такому идеалу должен стремиться каждый педагог. К сожалению, воспитатели часто совершают ошибки в воспитании детей дошкольного возраста: частью из – за своей неопытности, а частью( хотя этого, конечно, нельзя допускать) по нежеланию вникнуть в суть воспитания. Первая ошибка самая серьёзная – отсутствие индивидуального подхода к детям. Каждому педагогу всегда необходимо помнить, что каждый ребёнок уникален, индивидуален, что у него имеется масса особенностей, отличающих его от других детей, множество интересов, которые нужно развивать. Воспитатель должен со всей ответственностью отнестись к тому, что у него в руках находятся все возможности формирования характера ребёнка, его мировоззрения, привычек.Именно воспитатель должен обращать внимание на то, к каким занятиям склонен ребёнок, и сообщать об этом родителям. Если присмотреться более внимательно к каждому ребёнку, очень скоро станет ясно, что одному достаточно объяснить его правоту, другому поставить в пример товарища, третьему постараться разъяснить всё на эмоциональном уровне( воздействовать на чувства ребёнка, а не окрики воспитателя).Для того чтобы исправить эту ошибку, надо изменить свои взгляды на детей, чтобы выявить отличия конкретного ребёнка от других детей в группе. Вторая ошибка – это внимание к одним детям за счёт невнимания к другим детям. Здесь речь идёт в основном, о так называемых «любимчиках». Следует помнить о том, что дети чрезвычайно чутки – и у них, как правило, обострено чувство справедливости. Хороший воспитатель должен сплачивать детей, помогать им в том, чтобы каждый из них обрёл друга. Воспитатель должен быть одинаково строг и добр со всеми детьми! Следующая ошибка — несправедливое наказание. Суть этой ошибки в том, что воспитатель не желает разобраться в поступках детей. В этот момент им движет стремление побыстрее исчерпать инцидент, назначив наказание. Прежде чем назначить наказание ( посадить на стульчик) следует досконально разобраться в возникшем конфликте и постараться справедливо рассудить стороны и в первую очередь помирить детей между собой. Другой вид несправедливого наказания – это унижение ребёнка. Многие воспитатели, как это ни странно, считают вполне педагогичным поставить провинившегося ребёнка перед всеми другими детьми. Рассказать им о проступке, который тот совершил, вызывая тем самым смех и издевательства со стороны других детей. В данном случае речь идёт об унижении достоинства маленького человека. В результате такого наказания ребёнка дразнят другие дети, а то и прекращают общаться с ним. Ситуация нередко может быть разрешена только путём перевода другого ребёнка в другой детский сад. Повышение голоса на ребёнка. Окриком мало чего можно добиться. Ребёнок привыкнув к тому, что на него повышают голос, становится в дальнейшем практически нечувствительным к замечаниям, которые делают ему в таком тоне. Строгость и повышение голоса – это разные вещи! Категорически запрещается применять меры физического воздействия!!! Для каждого ребёнка можно подобрать свой ключик, который откроет путь к осознанию им своих хороших и плохих поступков. Если воспитатель учтёт все индивидуальные особенности каждого ребёнка, то он научится находить подход к каждому ребёнку. Если вы педагог своего дела, то вы сумеете избежать данных ошибок, найти подход к каждому ребёнку, его родителям и к коллегам.

Следующая >

Определение, факторы и механизмы социализации

В любом современном обществе существует определенный набор правил, законов, уставов и других нормативно-правовых и ментальных актов. В соответствии с ними человеку предоставляются все условия для проявления и развития его личности. Формирование человеческой личности начинается в раннем возрасте. Процесс вхождения ребенка в мир взрослых имеет свои особенности на ранних этапах онтогенеза. Изменение социальной ситуации связано с необходимостью адаптации к новым условиям, нормам и требованиям. Ребенок, растущий в современном обществе, вступает в совершенно иные отношения, он сталкивается с самыми разными трудностями. Поэтому главная и основная задача взрослых — помочь ребенку приобрести некоторые знания, которые понадобятся ему в самостоятельной жизни, то есть приобрести некоторые навыки социализации.

Проблема социализации в нашем обществе имеет широкий охват. Важно, что ребенок проходит через проблемную фазу социализации, начинающуюся в раннем детстве. Имеется в виду, что ребенок не должен чувствовать себя ущемленным в общении со сверстниками. Это подводит нас к сути вышеописанной проблемы: каким вырастет ребенок, если он лишен общения со сверстниками на ранней стадии развития? В настоящее время большое количество детей, которые ходят в школу, оказываются неадаптированными. Это может быть связано с физическим или психическим здоровьем или с тем, что они не готовы к школе, но необходимо учитывать и фактор социализации.

В рамках гуманитарных наук (социология, образование, социальная психология и психология развития) существует множество формулировок и подходов к изучению социализации. В психологии исследование социализации обычно связано с изучением психологических характеристик, факторов и механизмов социализации.

Социализация (от лат. socialis — общественный) — это процесс приобретения человеком социального опыта, особенно системы социальных ролей. Этот процесс включает в себя приобретение социальных норм, навыков, стереотипов, социальных установок, социально принятых форм поведения и общения, а также выбор образа жизни.

Появление термина «социализация» в гуманитарных науках связано с именем американского социолога Ф. Г. Гиддингса. В своей книге «Теория социализации» в 1887 году он определил суть этого процесса как развитие социальной природы и характера индивида, подготовку человеческого материала к социальной жизни. Как общепринятый научный термин, «социализация» начала активно использоваться в западной философской, социологической и психологической литературе только в конце 50-х годов XX века. Однако однозначного толкования до сих пор нет.

В социологических концепциях социализация функционирует как процесс социальной адаптации, приспособления индивида к социальной среде через усвоение норм, правил, установленных обществом. С точки зрения интеракционистской теории, представителем которой был Дж. Мид, «человек становится личностью только тогда, когда реакция других становится неотъемлемой частью собственного поведения».

В культурной антропологии социализация понимается как процесс приобретения культуры, социально значимых ценностей, норм и образцов поведения человека. Американские этнопсихологи М. Мид и Р. Бенедикт пришли к выводу, что социокультурные факторы играют ведущую роль в психическом развитии детей.

Педагогика рассматривает социализацию как процесс сознательного усвоения ребенком готовых форм и способов социальной жизни, взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптации к обществу и выработки собственного социального опыта. В работах Т. Мора, Ж. Руссо, Р. Оуэна, Ш. Фурье, И.Г. Песталоцци, Т. Кампанеллы, А. Дистервега содержатся положения о социальном характере воспитания, оптимальных условиях взаимодействия растущего ребенка и общества, особом воспитательном воздействии на социальную среду. В начале XX века немецкий философ и педагог П. Наторп трактовал социализацию как свободное самообразование в сообществе взрослых. Исследователь рассматривал волю как своеобразное психологическое условие социализации индивида. Особый подход к трактовке социализации можно найти в педагогической системе

М. Монтессори. Приобретение детьми социальных знаний и навыков не является процессом прямого обучения, демонстрации образцов действий взрослых и их отработки под контролем. Социальные знания и навыки формируются естественным образом в определенной среде.

Самую важную роль в том, каким вырастет человек, как будет проходить его воспитание, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть случаями социализации. В разном возрасте состав средства специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам такими агентами являются родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В подростковом или юношеском возрасте агентами также являются супруги, коллеги по работе и т.д. Агенты различаются по своей роли в социализации, в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них имеет ряд общих или сходных черт. В каждом обществе социализация человека на разных этапах имеет свои особенности. Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией человеческой жизни. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с разнообразными условиями, которые более или менее активно влияют на их развитие. Эти условия, влияющие на человека, обычно называют факторами. На самом деле, не все из них идентифицированы.

Более или менее изученные условия или факторы социализации, условно объединенные в четыре группы, выделены А. Мудриком:

Мегафакторы — к ним относятся такие факторы, как космос, планета, мир, которые в той или иной степени через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Макрофакторы — к ним относятся страна, этнос, общество, государство, они влияют на социализацию всех, кто живет в определенных странах.
Мезо-факторы — к ним относятся условия социализации больших групп людей. Мезофакторы влияют на социализацию как напрямую, так и опосредованно через четвертую группу микрофакторов.
Микрофакторы — к ним относятся факторы, которые непосредственно влияют на конкретных индивидов, взаимодействующих с ними — семья и дом, соседство, группы сверстников, образовательные организации, различные общественные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Социализация не только позволяет нам общаться друг с другом посредством усвоенных социальных ролей. Она также обеспечивает поддержание общества. Хотя состав общества постоянно меняется по мере рождения и смерти людей, социализация помогает поддерживать само общество, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности и модели поведения.

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит через ряд, условно говоря, «механизмов». Агенты, наряду с факторами, составляют механизмы социализации.

Механизмы социализации делятся на две группы:

Социально-психологические механизмы;
Социальные и образовательные механизмы.