Диагностика по выявлению и оценке сенсорного развития детей дошкольного возраста

Мария Монтессори верила, что интеллект ребенка и его знания о мире всегда берут начало в органах чувств. Любой мысли всегда предшествует процесс сбора информации. Это значит, что чем более тонко работают все анализаторы, тем больше у человека шансов решить стоящую перед ним задачу.

В своей книге «Впитыващий разум ребенка» М. Монтессори говорит, что сенсорное развитие позволяет открыть для малыша целый новый мир, делая видимым больше вещей и их свойств, как если бы кто-то вдруг включил свет в тёмной комнате.

Важно понимать, что то, что взрослые считают очевидным, ребенку только предстоит узнать: маленький камень легче большого камня, но при этом тяжелее пёрышка, стекло на ощупь гладкое и холодное, а осенний листочек теплый и шершавый. Впитывающий разум ребенка настроен на познание, но важно поместить ребенка в правильную среду, где он сможет найти применение своей природной любознательности.

Подробнее о подходе Марии Монтессори смотрите в нашем вебинаре для родителей:

История сенсорного воспитания по Монтессори

Мария Монтессори не была первым педагогом, который обратил внимание на важность развития органов чувств детей. При разработке своего подхода она во многом опиралась на работы французского врача и педагога Эдуарда Сегена, который в своё время работал с детьми с особенностями развития и создал собственную систему упражнений для развития восприятия детей и обучения их бытовым навыкам. Жан-Жак Руссо и Иоганн Генрих Песталоцци в своих работах также обращали внимание на роль развития органов чувств при обучении детей.

Роберт Баден-Пауэлл, основатель движения скаутов и современник Марии Монтессори, говорил, что для получения знаний о мире детям необходим реальный опыт взаимодействия с предметами. Это утверждение легло в основу его теории об активном обучении. Он высоко ценил педагогический подход Марии Монтессори, отмечая, что если перестать приказывать и начать более деликатно подкреплять естественную потребность маленького ребенка в новом опыте, педагоги могут создать гораздо более основательную базу для последующего обучения и развития. По его мнению, представление об образовании как о тяжелой и изнуряющей работе безнадежно устарело.

Сама Мария Монтессори начинала свою карьеру, работая с особыми детьми-отказниками, которые были лишены адекватной сенсорной стимуляции: у них почти не было игрушек, и вся их жизнь сводилась к череде базовых действий по уходу. Она смогла наглядно доказать, что изменение условий существования детей значительно меняет уровень их способностей. На сегодняшний день влияние среды на развитие ребенка доказано и на нейрофизиологическом уровне. Мы рекомендуем для знакомства с этой темой почитать книгу Джона Медина «Правила развития мозга вашего ребенка».

Мария Монтессори создала систему сенсорного воспитания, основываясь на многолетнем опыте наблюдения за детьми и изучении работ выдающихся педагогов и врачей. Пусть она и не была первой, кто открыл необходимость сенсорного опыта для развития ребенка, она точно была первым педагогом, который смог обратить внимание общественности на этот факт.

Методы исследования сенсорных эталонов

На констатирующем этапе мы старались придерживаться рекомендаций, описанных в работах Венгера Л.А. и Стребелевой Е.А.

Метод Л.А. Венгера по группировке игрушек

Предлагаемое задание позволяет определить степень развития восприятия формы, способности применять геометрические эталоны в качестве образцов для определения главной формы обследующему предметов, то есть группировать предметы по их форме.

Применяется следующие материалы: коробки без крышек 20 на 20. У них должен быть один цвет. При этом должно быть использовано изображение с размером 4 на 4 с эталонным образцом.

На передней стенке одной из коробок изображен квадрат, на второй – треугольник, на третьей – круг.

В мешочек нужно поместить 8 квадратных, 8 треугольных и 8 круглых предметов.

Обследование проводится по следующей схеме: на столе ребенок должен расставить коробки. Нужно обратить внимание дошкольника на этот образец: здесь изображается такая-то фигура, а здесь такая-то. Затем нужно вынуть из мешочков какие-либо предметы и спрашивать: на что этот предмет похож?

Когда ребенок сможет указать на правильный эталон, мы просим его:

— Брось это в коробку

Затем по той же схеме демонстрируется другой предмет.

Потом мы даем возможность ребенку раскладывать игрушки самостоятельно и просим его: «Теперь пожалуйста внимательно рассматривай и раскладывай все игрушки каждую в свою коробку».

Обучение: если ребенок не способен сам выполнять это задание, нужно предлагать ему игрушки последовательно и просить его опускать их в нужные коробки. Если ребенок опускает игрушку без ориентировки на образец, то нужно обратить его внимание на этот образец, чтобы он смог соотнести с ним игрушку.

Действия ребенка оцениваются по следующему алгоритму:

• дошкольник понимает и выполняет задания;
• каковы особенности выполнения задания, дошкольник действует в согласии с образцом;
• целенаправленна ли работа ребенка;
• насколько он обучаем;
• как ребенок относится к результату.

Результат

1 балл – ребенок действует неадекватно, что приводит его к непониманию и неспособности принять задание.

2 балла – ребенок даже после того, как его обучили не может учесть главный принцип задания и не способен ориентироваться на эталонный образец.

3 балла – ребенок опускает игрушки после того, как был обучен, соотносят их форму с образцом.

4 балла – ребенок заинтересован в конечном результате, старается учесть образец.

Методика Стребелевой «Матрёшка»

Следующее упражнение разработано Стребелевой Е.А. Оно подразумевает разбор и сбор матрешку, состоящую из четырех частей.

Выполняя это задание, ребенок демонстрирует свою способность ориентироваться на величину.

В качестве оборудования выступает только матрешка.

Обследование проводится по следующей схеме: сначала ребенку демонстрируется матрешка. Он должен посмотреть, что в ней находится. Затем нужно попросить его собрать матрешку обратно. Если ему сложно это сделать самому, нужно обучить.

Обучение протекает так: после того, как ребенку продемонстрирован способ составлять матрешки из двух до четырех частей, нужно попросить его самостоятельно выполнить задание.

Затем нужно ценить действия малыша: насколько он понимает и принимает ли задание, как выполняет его, насколько он обучаем и как относится к полученному результату.

1 балл – ребенок даже после хорошего обучения не может адекватно выполнять задание.

2 балла – ребенок понимает задание и старается действовать с матрешкой, но не способен определить величину ее частей, поэтому его действия выглядят хаотично.

Нужно в процессе обучения наблюдать за адекватностью действий. Но после обучения у ребенка нет самостоятельности, ему не интересен результат своей деятельности.

3 балла – ребенок понимает и выполняет задание, подбирая элементы, старается самостоятельно выполнить задание и интересуется полученным результатом.

4 балла – ребенок хорошо понимает и выполняет задание, складывает матрешку, пользуется примериванием, проявляет интерес к конечному результату.

Методика Стребелевой «Разрезные картинки»

Следующая методика основана на работах Стребелевой Е.А. Нужно складывать из трех частей разрезанные картинки.

Это задание позволяет выявить способность детей воспринимать целостность предмета, который нарисован на изображении. С помощью этого упражнения можно определить уровень целостного восприятия изображения предмета.

Оборудование для предмета: подбираются две картинки с изображением одного и того же предмета. Одну из них разрезают на три части.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок получает три части картинки и должен их соединить.

Если ребенок не может правильно самостоятельно выполнить задание, педагог демонстрирует малышу целую картинку и снова просит его выполнить задание. Если результат отсутствует, то части накладываются на целое. Затем малыш должен повторить это сам.

Оцениваются следующие факторы:

• принимает ли ребенок задание;
• какими способами он пытается его выполнить;
• насколько он обучаем;
• как он относится к результату;
• какой результат.

1 балл – ребенок неадекватен при выполнении задания даже после того, как получил обучение. Он не понимает и не принимает задание.

2 балла – он принимает задание, но не может его понять. Он накладывает одну часть на другую, во время обучения действует адекватно, но что-то мешает ему перейти к самостоятельным действиям. Также он проявляет безразличие к результату.

3 балла – ребенок может принять и понять задание, старается соединить все части в целое изображение, но не может самостоятельно его выполнять; после обучения способен правильно выполнить задание, интересуется конечным результатом.

4 балла – малыш понимает и принимает задание, сам выполняет его, пользуется методом проб и примериванием.

Раскладывание и складывание пирамидок

Во время выполнения этого задания нужно ориентироваться на величину, на то какие имеются соотносящие действия, какая рука ведущая, насколько согласованы обе руки, насколько целенаправленны действия ребенка.

Обучение: если малыш не может собрать пирамидку сам, нужно подавать ему по одной детали и жестом указывать на стержень, чтобы ребенок понял, куда колечко нужно разместить. После этого нужно побудить ребенка самого выполнить это задание.

Оценивается то, принимается ли задание, учитывает ли ребенок размер колец, насколько он обучаем и как относится к выполнению упражнения и к конечному результату.

1 балл – неадекватность в выполнении действий ребенка. Даже после того, как было получено обучение, ребенок старается надеть на стержень колечки, при этом стержень закрыт колпачком.

2 балла – малыш принимает задание и старается собрать пирамидку. Но он не придерживается очередности колец по величине, поэтому пирамидка хоть и собрана, но некрасивая. Обе руки действуют несогласованно, сложно понять какая из них ведущая. Ребенку не интересно, каким получится результат работы.

3 балла – ребенок сразу принимает задание и старается надевать колечки на пирамидку, не учитывая их размер. После того, как было проведено обучение, он правильно выполняет задание. Сразу видно, какая у него рука ведущая и насколько несогласованы действия его рук. Свой результат он оценивает адекватно.

4 балла – в этом случае ребенок действует самостоятельно. Малыш старается сам учесть размер колечек. Видно, что у него есть ведущая рука. Обе руки действуют согласованно. Ребенку интересен конечный результат.

Упражнение по нахождению парных иллюстраций

Это задание помогает определить, на каком уровне находится зрительное восприятие ребенком картинок с изображением предметов, насколько он понимает жестовые инструкции.

Оборудование: подбираются четыре пары изображений с предметами.

Обследование проводится по следующим принципам: перед ребенком выкладываются два изображения с предметами. Подобную пару педагог держит у себя в руках. Он с помощью жеста показывает дошкольнику, что у него две похожие картинки, подобному тому как и у ребенка. Потом он эти картинки закрывает, достает одну из них и просит продемонстрировать похожую.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, ему показывают то, как соотносятся парные картинки.

Действия ребенка оцениваются по следующим критериям: насколько он понимает и принимает задание, осуществляет ли выбор, понимает ли инструкцию с помощью жестов, насколько он обучаем, как относится к своей деятельности.

1 балл – ребенок действует по следующей схеме: он переворачивает иллюстрации, старается не фиксировать взгляд на изображении, старается взять у взрослого картинку. Все это говорит о неадекватности малыша.

2 балла – в этом случае он понимает задание, при обучении видно, что он может различать парные изображения, но ему не интересна оценка собственной деятельности, не может выполнить задание самостоятельно.

3 балла – перед обучением малыш может допустить ошибку, но при этом заметно, что задание понято верно. После обучения действует уверенно и после окончания видит, что смог достичь нужного результата.

4 балла – ребенок понимает свое задание, сразу способен найти парные картинки, заинтересован в выполнении задания и в полученном результате.

Упражнение на игру с разноцветными кубиками по методу Стебелевой Е.А.

С помощью этого задания можно определить, насколько ребенок способен определять цвета и называть их.

В качестве оборудования выступают кубики синего, желтого, зеленого и красного цветов.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок должен показывать нужные кубики, опираясь на тот же цвет, какой у взрослого в руке. Для этого перед ребенком нужно поставить два или четыре кубика. Потом воспитатель просит показать, какой кубик имеет заданный цвет или просит назвать цвет определенного кубика.

Действия оцениваются по следующим критериям: понимает и принимает ли ребенок задание, может ли он сличать цвета, может ли узнавать цвет по названию, может ли сам называть цвета, сопровождает ли речью результат, как относится к выполнению упражнения.

1 балл – у малыша нет понимания, что такое цвет, он не может различать разные цвета.

2 балла – малыш не может выделять цвета по названиям даже после обучения, не стремится получить результат, не проявляет интерес к деятельности.

3 балла — в этом случае интересуется результатом выполнения задания, сравнивает цвета и выделяет их по слову.

4 балла – ребенок способен различать разные цвета, дает им названия, определяет их по названию, заинтересован в итоговом результате.

Проводя исследование мы определяем следующие уровни сенсорного развития:

• самый высокий уровень показывают дети, самостоятельно выполняющие задание и набирающие от 24 до 18 баллов;
• средний уровень показывают дети, набирающие от 12 до 18 баллов;
• достаточный уровень – от 6 до 12 баллов;
• начальный уровень – меньше 6 баллов.

Результаты исследования представлены в таблице.

Правила организации сенсорного воспитания по Монтессори

Мария Монтессори заметила, что в определенном возрасте поведение и мотивация детей очень схожи. Например, в первые три года ребенок особенно чувствителен к порядку. Эта детская «педантичность» необходима ребенку, чтобы создать стабильный образ этого мира. Её же можно использовать, чтобы развивать естественную потребность ребенка в познании, создав увлекательные для определенного возраста задания, которые бы помогли малышу освоить самые важные качества предметов: цвет, размер, форма, материал.

По признанию самой Марии Монтессори работа по созданию наборов не была лёгкой: необходимо было создать материал, который бы демонстрировал свойства изолированно, обладал педагогической ценностью и при этом был бы привлекателен для ребенка. Так появился набор сенсорного материала по Монтессори.

Основные задачи упражнений на сенсорику по Монтессори

• Научить малыша воспринимать, сравнивать и классифицировать сенсорный опыт разной модальности,
• Расширить сенсорный опыт ребенка, научить его замечать даже небольшие различия, максимально развить сами органы чувств ребенка,
• Научить ребенка пользоваться собственной памятью: «Я помню, что такое жёлтый, и всегда могу представить его у себя в голове»,
• Научить критически оценивать любую информацию и выработать привычку стремиться к максимальной точности при получении знаний о мире,
• Создать базис для появления абстрактного мышления и воображения.

Поясним на примере, как связаны сенсорика и абстрактное мышление:

Предположим, что вы никогда не видели окапи. Теперь ваша задача представить это животное по описанию: это гнедая лошадь с ногами зебры и головой жирафа. Получилось? Если да, поздравляем, ваше сенсорное развитие на высоте, ведь для этого упражнения вам нужно иметь представление о мастях лошадей, окраске зебры и особенностях строения тела жирафа.

Любая абстрактная идея – это в сущности своей хитрое переплетение разной информации из нашего реального опыта. Именно поэтому смышлёность ребенка берет своё начало в раннем детстве и возможности упражнять все органы чувств снова и снова.

Что можно найти в зоне сенсорного развития Монтессори центра?

Зрительная информация

• Формы: наборы геометрических фигур, а также более сложные формы (например, фигурки животных или листья растений)
• Объёмные фигуры: Розовая Башня, Коричневая лестница, Красные штанги, Монтессори цилиндры-гирьки
• Цвета: наборы базовых цветов, картотека оттенков

Тактильная информация

• Текстура: доска для ощупывания, шершавые таблички, корзинки с лоскутами
• Температура: тепловые кувшины, тепловые таблички
• Масса: весовые цилиндры и таблички

Стереогностика

• Сортировка мелких предметов, волшебный мешочек

Звуковая информация

• Громкость: звуковые коробочки, музыкальное сопровождение занятий
• Высота: колокольчики, звуковые цилиндры, музыкальные инструменты

Вкусовые качества и запах

• Вкусовые бутылочки, беседы во время приёма пищи
• Баночки с запахами

Помимо упражнений с изолированными сенсорными качествами, в Монтессори пространстве всегда можно найти наборы, в которых сочетаются несколько качеств, например цвет и форма:

• Биноминальный куб
• Триномиальный куб
• Конструктивные треугольники
• Квадраты Монтессори
• Цилиндры без ручки

Изучение наук по М.Монтессори также начинается с сенсорного воспитания. Знакомство с основными качествами объектов мира природы и культуры готовит ребенка к изучению наук об обществе, биологии, физики, химии и даже математики:

• Наборы листьев разных растений
• Тематические пазлы
• Карты и глобус
• Флаги
• Наборы с природным материалом
• Репродукции художников и фотографий природы

Величина

Задания:

— показать по просьбе контрастные по величине предметы;

— разложить предметы в возрастающем и убывающем порядке;

— назвать соответствующие отношения величины.

Возрастные показатели:

4 года: длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

5 лет: 4 градации каждого признака, определяемые в сравнении (красная полоска короче желтой, но шире зеленой).

6 лет: 5 градаций каждого признака, определяемые в сравне­нии.

Выводы:

— представления о величине сформированы по возрасту;

— понятия о величине отсутствуют:

— не дифференцирует предметы, контрастные по величине;

— не раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке;

— не использует в речи слова, характеризующие величины и их соотношение.

Идеи сенсорного развития Монтессори в домашних условиях

Несмотря на то, что Монтессори центры используют специализированные наборы для развития детей, создать игру, обогащающую сенсорный опыт ребенка несложно.

• Звериные соревнования. Обсудите с малышом, как передвигаются разные животные и попробуйте устроить соревнования: отчертите линию старта и финиша и предложите пробежать её боком как краб, проковылять как медведь или пропрыгать зайцем.
• Лепка. Кинетический песок, солёное тесто, пластилин и глина прекрасно развивают тактильную чувствительность ребенка. Не обязательно сразу пытаться создать шедевр: достаточно научиться катать шарики, расплющивать их в блины, вытягивать в колбаски, сжимать и наблюдать, как материал просачивается сквозь пальцы

• Рисуйте мелками на асфальте и играйте в классики. Как и предыдущее упражнение это тренирует не только органы чувств, но и координацию ребенка
• Игра в молчанку. Просто так молчать уже не интересно? Предложите малышу запомнить 5 разных звуков, которые он успел услышать за минуту тишины (гудок машины, звуки птиц, разговоры людей, упавший карандаш и т.д.)
• Охота за сокровищами. Нарисуйте лист предметов, которые ребенок должен найти за время вашей следующей прогулки (длинная шершавая шишка, красный листочек, жёлтый листочек, сухая ветка и т.д.). Не забудьте взять с собой ручку, чтобы вычеркивать найденное.
• Рисование с помощью штампов, пальцев, кисточек и даже ватных палочек. Сложно переоценить влияние занятий свободным творчеством на развитие ребенка
• Угадай запах. В непрозрачные коробочки положите предметы с разным запахом: любимый шампунь, корку апельсина, немного ванили, сушеную гвоздику, жареную котлету. Устройте конкурс самого острого нюха.
• Поэкспериментируйте с музыкальными инструментами: ксилофон, глюкофон, калимба, барабан, бубен, шейкер, дудочка. Не обязательно сразу записываться в музыкальную школу, чтобы приобщить ребенка к музыке.
• Угадай продукт по вкусу. Завяжите малышу глаза и предложите угадать, что сегодня на обед.
• Чаще давайте малышу ходить босиком, ведь там под ногами целый мир: песок, лужайка, ручей, галька.

Ориентировка во времени

Задания:

— показать на картинках соответствующие временные катего­рии;

— назвать изображенные на картинках временные категории;

— подобрать серии картинок к соответствующим временным категориям и объяснить критерии подбора.

Возрастные показатели:

4 года: утро, день, вечер, ночь.

5 лет: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, времена года.

6 лет: утро, день, вечер, ночь, сутки, раньше, позже, вчера, сегодня, завтра, времена года.

Выводы:

— представления о времени сформированы по возрасту;

— временные представления не сформированы:

— не находит на картинках;

— не называет;

— не объясняет.

Выводы

Развитие ребенка начинается с развития его органов чувств. В 21 веке это не просто мнение педагогов, а научно доказанный факт. В раннем возрасте ребенку очень важно узнать максимум о мире вокруг с помощью всех своих органов чувств, именно поэтому ни один компьютер не сможет заменить ребенку реальный опыт нахождения в разной среде (лесу, парке, магазине, на кухне и т.д.). Постарайтесь познакомить малыша с самыми разными предметами, и продумайте, как организовать ему зону сенсорного развития, если идеи Марии Монтессори вам близки.

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают результаты исследования, высокий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 4 дошкольников контрольной группы – 13,8% и у 5 дошкольников экспериментальной группы – 20,8%.

Средний уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 11 дошкольников контрольной группы – 37,9% и 6 дошкольников экспериментальной группы – 25 %.

Низкий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 13 дошкольников экспериментальной группы – 54,2%.

Как видим, результаты показали, что у большинства детей низкий уровень сформированности сенсорных представлений о цвете.

Похожие записи:

1. Экспериментальное исследование развития связной речи у дошкольников с ОНР Диагностика связной речи у детей осуществляется с помощью доступных для…
2. Из опыта работы по диагностике и формированию творческого воображения Исследования творческого воображения — диагностика и его формирование у детей…
3. О чём «Война и мир»? Краткое содержание романа «Война и мир» по главам. Все ответы…
4. Особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего возраста Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста. Задачи формирования сенсорных…

Ориентировка в пространстве

Задания:

— показать соответствующие пространственные ориентиры;

— двигаться в заданном направлении;

— назвать соответствующие пространственные ориентиры.

Возрастные показатели:

4 года: показать предметы, расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

5 лет: показать предметы,расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, передо мной, справа от меня, слева от меня.

6 лет: показать предметы, расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева, между, рядом с, около.

Выводы:

— пространственные представления соответствуют воз­расту;

— понятия о пространстве отсутствуют;

— не исполняет движение в указанном направлении по сло­весной инструкции;

— не определяет положение в пространстве по отношению к себе;

— не пользуется словами, обозначающими расположение предмета в пространстве.