Интерактивные формы работы с педагогами как фактор повышения качества образования
Наталия Чебордакова
Интерактивные формы работы с педагогами как фактор повышения качества образования
Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно – образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным направлением деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.
Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.
Слово «интерактив»
пришло к нам из английского языка. Понятие
«интеракция»(от англ. interaction – взаимодействие)
возникло впервые в социологии и социальной психологии.
Интерактивный означает способность действовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем – либо (например, компьютером)
или с кем – либо
(например, человеком)
. Отсюда можно сделать выводы, что
интерактивное обучение – это прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов.
Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен.
Значение использования интерактивныхметодов в дошкольном учреждении:
1. Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.
2. Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.
3. Повышение уровня активности и самостоятельности.
4. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
5. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
Кроме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является необходимым условием для становления компетентностей.
Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ – тренинг.
•Тренинг: быстрое реагирование, быстрое обучение. Упражнение, атмосфера, особое состояние души каждого участника.
•Деловая игра: способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их практические умения и навыки. Деловая игра – это в определенной степени репетиция деятельности педагога. Она дает возможность проиграть любую педагогическую ситуацию в лицах, что позволяет понять психологию человека, встав на место ребенка, его родителей, заведующей или коллеги.
• Педагогический ринг: Здесь предполагается атаковать соперника вопросами, на которые должен оперативно быть дан ответ. Вопросы может задавать и ведущий игры. Содержание вопросов может относиться к одной или разным проблемам,в зависимости от цели его проведения: уточнить и систематизировать занятия по одной проблеме или провести мини – диагностику знаний педагогов по целому комплексу вопросов. Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования образовательного процесса в ДОУ».
•Круглый стол: тема и проблема высвечиваются заранее. Возможно подготовленные выступающие. Можно разделить участников на группы при обсуждении разных видов по одному вопросу. Обязательно ведущему формировать выводы и предложения. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, — «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение – каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?»
.
• Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
• Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
• Дискуссия — один из путей, который поможет научить педагогов вести профессиональный, конструктивный спор, способный привести к решению проблемы, выработке общего мнения. Дискуссия (в переводе с латинского – исследование, разбор)
заключается в коллективном обсуждении какого – либо вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений. Она может быть использована как самостоятельный вид
работы с педагогами, а также как инсценирующая дискуссию деловая игра. Принимая участие в дискуссии, педагог прежде всего формулирует тезис – мысль или положение, истинность которого следует доказать. Перед проведением дискуссии следует сформулировать перед педагогами проблему и цели дискуссии, то есть разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать педагогов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого выступления.
Руководитель дискуссии должен создать доброжелательную обстановку, положительный эмоциональный фон, а также убедиться, что все педагоги осознают суть обсуждаемой проблемы и знакомы с соответствующей терминологией, единой для всех участников.
Цель руководителя – собрать больше меньше мнений, поэтому он активизирует педагогов и поддерживает их активность, предлагает сформулировать предложения, высказывается сам, стремясь выявить разные подходы, разные мнения, чтобы прийти к нужному результату.
• Дискуссионные качели (дискуссия)
: аудитория делится на группы
(2 и более)
. Каждая группа защищает противоположные мнения по одной проблеме.
•Мозговой штурм: группа из нескольких человек активно обсуждая решает какую – нибудь проблему. Лидер группы озвучивает общее решение.
• Лекция с применением техники обратной связи: Педагог после каждой законченной мысли обращается к аудитории. На основе ответа на данной регулирует содержание дальнейшей лекции.
•Лекция вдвоем: педагог со специалистом или родителем в паре освещает актуальные вопросы. Материал такого вида лекции заранее распределен. По окончанию слушателям позволено задавать вопросы обоим лекторам.
• Лекция «вопрос – ответ»
: на протяжении всей лекции задаются вопросы, лектор отвечает.
• Метод «Квадро»
(
форма дискуссии после лекции педагога). Педагог задает проблемный вопрос, родитель голосует карточкой (4 шт.)
: 1 – согласен; 2 – согласен, но; 3 – не согласен; 4 – согласен, если. Затем
педагог объединяет в группу родителей с одинаковыми карточками и организуется дискуссия. Выводы делаются педагогами.
• Творческий час «Золотые россыпи»
:
работа небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа литературного произведения, внедряются нетрадиционные техники рисования.
• Мастер – класс (практикум)
. Его основная цель – знакомство с
педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.
• Проблемные педагогические ситуации. Предлагается ситуации, из которой предлагаются способы выхода.
• Педагогическая мастерская или педагогическое «ателье»
:
педагог – мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации.Например: «Развитие творческого воображения дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».
• «Киношкола»
:
педагог показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (на пример, играют дети)
. Показ без комментариев. По данным
педагогом критериям родители оценивают уровень развития детской деятельности.
•Банк идей: это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе.Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада»
.
• Выставки – ярмарки педагогических идей,аукцион: публичное представление лучших образцов профессиональной деятельности. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Ведет к появлению новых идей, стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию.
• Коучинг –сессия: интерактивное общение. Развивающее консультирование, дискуссия (вопрос – ответ)
.
Педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем.Например: «Работа с аттестуемым педагогом»
.
• Квик –настройка: это настрой педагога на успешную работу.
1. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!
2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам завидуют.
3.Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.
• Кейс –метод: неигровой метод анализа и решения ситуаций. Где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.
Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие творческих способностей.
•Технология открытого пространства: предусматривает активное участие каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
Использование ТОП на педсовете (не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы).
•Презентация: наглядный вариант лекционного и практического материала.
Все перечисленные методы достаточно эффективны. Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, — приведет к повышению уровня воспитательно – образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.
Литература:
1. Давыдова О. И., майерА. А., Богославец Л. Г. Интеративные методы в организации педагогических советов в ДОУ. –СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
, 2008. – 170с.
2. Ромаева Н. Б. Интерактивные формы работы с кадрами (методические материлы)
/ авт. – сост. Н. Б. Ромаева и др.Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 93с.
Лекция 1.6. Тема: Активные формы методической работы
Вопросы:
1.Эффективность новых активных форм методической работы в УДО.
2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении.
3. Понятие об интерактивности и интерактивных методах.
4. Особенности интерактивной игры, её алгоритм.
Литература:
1. Василенко, Н.О. Формы организации методической работы в учреждении дошкольного образования / Н.О. Василенко, Л.Н. Котенева.- Мозырь: «Белый ветер»,2011.- 91 с.
2. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.
3. Котко, А.Н. Управление дошкольным учреждением / А.Н. Котко.- Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2009.
4. Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н. Кротко, Гуз, А.А.-Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2003.-380 с.
5. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. — М.: Издательский , 2001. — 432 с.
Эффективность новых активных форм методической работы в УДО
Всовременных условиях меняется суть форм работы в системе непрерывного образования педагогических работников: в отличие от традиционно-информационной они приобретают обучающий характер, что обеспечивает:
1) формирование культуры саморазвития педагогов,
2) создает предпосылки для осознания и определения ими своей гражданской позиции.
Этому должно способствовать изменение управленческих техник, активных методов обучения, которые активизируют педагогическую деятельность, стимулируют профессиональную готовность к участию в управлении учреждением дошкольного образования.
В последнее десятилетие интенсивно развиваются и внедряются в педагогический процесс так называемые активные методы обучения и воспитания («методы активного обучения», «технологии активного обучения»). Эти методы основаны на установленных фактах о том, что при прочих равных условиях в памяти человека остаётся до 90% того, что он делает; до 50 % того, что он видит; только 10% того, что он слышит.
Активизация познавательной деятельности педагогов возможна на основе применения следующих активных методов обучения:
· моделирование занятий и отдельных мероприятий;
· анализ конкретных ситуаций, предполагающий принятие оптимальных решений на основе знания психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса;
· деловая игра, имитирующая деятельность педагога в ситуации, приближенной к реальной;
· дискуссия, предоставляющая возможность свободного обсуждения проблемы, обмена мнениями;
· круглый стол, основанный на принципе коллективного обсуждения проблем;
· «мозговой штурм» — метод, предполагающий групповое нахождение новых альтернативных вариантов решений проблемной ситуации и др.
К данной группе методов относят также: методы проблемного обучения, игровые технологии, методы погружения, интерактивные методы (Самостоятельно изучить, используя «Интегрированный курс лекций по педагогике» под редакцией Сивашинской Ч.1, С.157-158.).
Формы методической работы:
— теоретические семинары (доклады, сообщения);
— семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
— диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «открытая дискуссия») и др.;
— «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
— лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
— обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
— обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;
— обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
— обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования воспитанников;
— разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших работ воспитанников, продуктов их творчества;
— обсуждение эффективного педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
— конкурсы «Лучший воспитатель детского сада…», «Воспитательгода»;
— педчтения, научно-практические конференции;
— педагогические советы и др.
2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении
В основном активные формы организации методической работы в дошкольном учреждении делятся на групповыеи индивидуальные формы.
Рассмотрим и охарактеризуем некоторые из них.
Открытый показ.Занятие с последующим обсуждением просмотренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.
Панорама опытаможет выступать как самостоятельная форма работы и как прием. Это целенаправленный показ передового педагогического опыта, в ходе которого наиболее полно представляются основные направления работы педагога, происходит вычленение идей опыта и показ его словесно-иллюстративным методом, т. е. в подтверждение основных положений своего опыта педагог приводит фрагменты отдельных занятий или полностью занятие.
Помимо этого в ходе панорамы может использоваться видеозапись, мультимедиа-презентация, слайд-фильм, наглядные пособия и др.
Завершается панорама беседой, дискуссией, в ходе которой обсуждается предложенный опыт. Возможно проведение опыта с показом различных путей решения предложенной проблемы несколькими педагогами. Панорама опыта не регламентируется во времени.
Семинар – групповое занятие по определённому плану под руководством опытных педагогов специалистов.Они проводятся с целью повышения теоретического уровня воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения дошкольного образования. Например, решая вопрос об использовании в практике работы дошкольного учреждения современных технологий воспитания и обучения детей, полезно прежде провести семинар, который позволит глубже ознакомиться с ее сущностью, научно-методическим обеспечением. В таком случае семинар может работать в режиме творческой группы.
План семинара, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество, частота проведения зависят от конкретной темы. Руководителем семинара может быть заведующий, заместитель заведующего по основной деятельности, специалисты учреждения дошкольного образования, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по теме в рамках курсовой подготовки либо обучающийся в учреждении высшего образования. Возможно приглашение для участия в работе семинара преподавателей системы высшего образования, научных работников и др. Руководитель семинара вместе с заместителем заведующего по основной деятельности продумывают план его проведения.
Виды семинаров:
1. Межпредметный семинар
На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и др. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. На занятие могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и квалификаций. Такой семинар позволяет расширить кругозор обучающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблемы.
2.Проблемный семинар
Например, до проведения педсовета педагогическому коллективу предлагается обсудить проблему, связанную с научной стороной заявленной темы. До занятия педагоги получают задание отобрать материал, сформулировать вопросы и объяснить данную проблему. На семинаре в дискуссии (групповой) проводится первичное ее обсуждение. Мнение групп выносится на коллективное рассмотрение. Это дает возможность выявить научно-теоретический уровень знаний педагогов и сформировать интерес к рассматриваемому на педагогическом совете вопросу.
Тематический семинар
Семинар организуется и проводится с целью акцентировать внимание обучающихся педагогов на теме педсовета или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание — выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой и опытом деятельности в масштабе района, города, коллектива. Тематический семинар углубляет знания слушателей, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.
4. Ориентационный семинар
Предметом обсуждения на таком семинаре являются новые аспекты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы.
5. Системный семинар
Проводится для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение тема педагогического совета, например: «Пути внедрения здоровьефор-мирующих технологий в практику работы учреждения дошкольного образования», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и др.
Системные семинары раздвигают границы знаний педагогов, не позволяют замкнуться в узком кругу темы педсовета, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон педагогического процесса.
6. Семинар-практикум.
Проводится для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики; теоретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.
Семинар-практикумотличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением.рплики, вопросы, их активность).ность пря их активность).
В ходе семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы итоги семинара оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя.
Важной формой работы являются семинары-практикумы для родителей с привлечением разных специалистов. Место проведения семинара: методический кабинет детского сада, групповая комната, музей, выставочный зал и т. п. Семинар можно считать эффективным, если он помогает своевременной быстро вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс.
Деловая играв работе с педагогическими работниками в учреждении дошкольного образования может выступать как самостоятельная форма методической работы и как прием. Это практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у слушателей знаний.
В основе учебной деловой игры лежат следующие элементы:
· наличие ролей;
· наличие ситуаций, в которых происходит реализация ролей;
· моделирование условий, приближенных к реальным;
· обязательная совместная деятельность участников игры;
· контроль игрового времени;
· система оценки хода и результатов игры; « регулирующие ход игры правила;
· элементы соревнования.
Проведение деловой игры требует тщательной разработки:
· определение темы и учебной цели игры;
· определение подлежащих имитационному моделированию сферы и места профессиональной деятельности;
· определение этапов игры и входящих в них проблемных ситуаций;
· определение состава игроков, целей и функций их участия;
· установление правил игры;
· написание проспекта и сценария игры;
· составление инструкции игры;
· подготовка документации игры.
Не менее чем за 5—7 дней до проведения деловой игры участникам вручается пакет заданий, в содержание которого включается описание исходной обстановки игры, организационных указаний; время проведения игры зависит от ее содержания и конкретных задач (она может быть рассчитана на 2 часа или даже на несколько дней).
Встречи за круглым столом
Для педагогов бывают чрезвычайно полезны в познавательном отношении периодические встречи за круглым столом с различными специалистами — учеными, деятелями искусства, представителями общественных организаций, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных учреждений, государственных органов и др.
Перед каждой такой встречей руководитель занятия предлагает педагогам выдвинуть интересующую их тему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные, классифицированные вопросы передаются гостям круглого стола для подготовки к выступлениям и ответам. Одновременно на круглый стол может быть приглашено несколько специалистов, которые занимаются исследованием данной проблемы. Чтобы заседание круглого стола проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить участников на обмен мнений и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.
Дискуссия.Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаивать его, доказать свою точку зрения.
Дискуссияпроводится, если существует совокупность проблемных ситуаций, например, объективная (наличие различных точек зрения в науке) и субъективная (острое расхождение точек зрения педагогов).
Для того чтобы дискуссия состоялась, желательно совпадение этих ситуаций, с которыми заранее знакомятся слушатели. Организатор дискуссии определяет актив выступающих — защитников различных точек зрения; остальные выступления могут быть незапланированными.
Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы во время дискуссии, сталкивая между собой различные точки зрения, не навязывать своего мнения. Он также следит за конкретным ответом высказывающегося, в котором должны рационально сочетаться и практический опыт, и теоретическое объяснение обсуждаемого вопроса.
Дискуссия может проводиться: по материалам лекции; по публикациям в печати; по проблемам педагогического совета.
Дискуссии закрепляют знания, увеличивают объем новой информации, помогают выработать умения спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.
Игра «Ринг»— разновидность дискуссии, может использоваться не только как прием, но и как самостоятельная форма методической работы.
Присутствующие участники делятся на две группы, олицетворяющие разные позиции в предстоящей дискуссии. Из их числа выбирается руководитель и группа поддержки, которая готовит доказательства своей позиции на предмет дискуссии.
Оппоненты (руководители групп) отвергают, разрушают или признают правоту собеседника. Из остальных участников создается экспертная группа, у которой есть разработанные критерии, на основании которых они оценивают результат дискуссии.
Мастер-класс— форма методической учебы. Мастер-класс может организовываться как самостоятельная форма учебы, а также включаться как часть занятия. Мастер-класс используется для обучения педагогов (показа методов и приемов работы с детьми, передового педагогического опыта и др.) на базе учреждения образования или одного педагога, имеющего высокий уровень профессионального мастерства, глубоко знающего предмет демонстрации, в совершенстве владеющего организацией образовательного процесса, методикой обучения и воспитания детей .
Методический мост— разновидность дискуссии, форма методической работы. Отличается составом участников (проводится между педагогами двух учреждений дошкольного образования, районов и т. д.). Роль ведущего выполняет методист или экспертная группа, состоящая из ученых, методистов и пр.
Методические посиделки— форма методической работы, чаще всего используется в учреждении дошкольного образования; способствует созданию благоприятного психологического микроклимата вколлективе, совершенствует коммуникативные умения.
Руководитель, выбирая тему, исходит из общей проблемы, решаемой учреждением. Участникам «посиделок» тема заранее не сообщается. Мастерство руководителя состоит в том, чтобы вызвать слушателей на разговор по теме, выяснить их исходнью положения, подготовить их к последующему обсуждению данного вопроса на педсовете. Разговор происходит чаще всего за чашкой чая.
Мозговой штурм— метод обучения, при котором вопросы руководителя занятия строятся так, чтобы на них давались краткие ответы. Отдается предпочтение ответам-фантазиям и озарениям. Слушателям запрещается критика и оценка высказанных идей, но поощряются комбинации и развитие сделанных предложений. Все высказывания фиксируются. «Штурм» длится от 15 до 30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.
Возможна и другая структура «мозгового штурма», если аудитория значительна по количеству. Для решения выдвинутой проблемы формируется несколько рабочих групп по 3—5 человек и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей. Затем проводится тренировка-разминка, задача которой — помочь слушателям освободиться от скованности, стеснительности.
Генерирование идей начинается по сигналу во всех рабочих группах, к которым прикреплен эксперт, фиксирующий выдвигаемые идеи. Затем рабочие группы отдыхают, а эксперты на основе избранных критериев ведут отбор идей. Заканчивается «мозговой штурм» обсуждением и оценкой лучших идей, их обоснованием и публичной защитой. Данная форма рассчитана на 1 час.
Педагогический КВН— практические занятия, целью проведения которых является:
— совершенствование и систематизация знаний, а также закрепление тех или иных профессиональных навыков и умений;
— содействие созданию положительного эмоционального климата в группе педагогов;
— развитие активной позиции, духа соревновательности. Таким образом, КВН способствует активизации теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию эмоционально положительного климата в группе педагогов.Этопрекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.
Алгоритм действий
Из группы педагогов формируются 2 команды, жюри; остальные — болельщики. Команды знакомятся с темой встречи за 5—7 дней, получают домашнее задание, предлагается соответствующая литература. Кроме этого, они готовят взаимные юмористические приветствия по теме данного КВН.
Руководитель должен предусмотреть возможные ответы на вопросы, хорошо владеть проблемой. Он также готовит занимательные, требующие нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капитанов»), непосредственно связанные с темой, которая изучается.
В данной форме очень хорошо проводить итоговые занятия по завершению методических мероприятий. В этом случае целью проведения клуба знатоков будет выявление знаний и умений педагогов (следовательно команд может быть и больше, например, 5-6). Кроме хорошего владения проблемой, члены команд должны владеть следующими качествами: чувством юмора, педагогической находчивостью, быстротой реакции, мобильностью (прил. 4).
Методический фестиваль— форма методической работы, целью которой является показ и обмен передовым педагогическим опытом, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Она может использоваться как на завершающем этапе работы над проблемой, так и на начальном, предполагает большое количество участников и слушателей.
В ходе фестиваля работает круговая панорама методических находок, проводится аукцион идей, круглый стол, работают пристендовые консультационные пункты и другие формы работы. Заявления на занятия, методическую идею для участия в методическом фестивале участники подают заранее.
Консультация— форма методической работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой длявоспитателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр, когда заместитель заведующего по основной деятельности не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анализом действий участников. Возможно перед началом консультации предложить отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний. Рассказав воспитателям о методике оценки детских рисунков, реально предоставить возможность на консультации провести еепо специально подобранным образцам и т. д.
Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть и у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы надо изложить в письменном варианте, который можно использовать и в последующей работе.
Планирование консультаций для педагогов учреждения дошкольного образования на учебный год
Содержание деятельности | Категория слушателей | Сроки | Ответственный |
1. «Первые шаги ребенка в детском саду» (практические рекомендации по ведению документации в группах раннего возраста) | Воспитатели групп раннего возраста | Сентябрь | Зам.заведующего |
2. Планирование и организация образовательной работы в учреждении дошкольного образования по программе «Пралеска» | Молодые специалисты | Октябрь | Зам. заведующего |
3. Метадычныяпадыходы да фарміравання у дошкольнай нацыянальнайсамасвядомасціпраздалучэнне да традыцыйбеларускага народа | Воспитатели всех возрастных групп | Ноябрь | Воспитатель |
4. Технология процесса белорусскоязычного и русскоязычного развития дошкольников и обучение грамоте в русскоязычных и белорусскоязычных режимах Н. С. Старжинской | Воспитатели групп «Фантазеры», «Почемучки» | Январь | Зам. заведующего |
5. Технология алгоритмизации процесса предматематического развития дошкольников И. В. Житко | Воспитатели групп «Фантазеры», «Почемучки» | Февраль | Зам. заведующего |
6. Технология процесса воспитания этического отношения к природе А. А. Петрикевич | Воспитатели всех возрастных групп | Март | Зам. заведующего |
7. Педагогическая диагностика развития ребенка в системе дошкольного образования | Воспитатели группы «Фантазеры» | Апрель | Зам. заведующего |
8. Портфолио как средство оценки профессионального развития педагога | Воспитатели всех возрастных групп | Май | Воспитатель |
При организации групповых форм методической работы не надо стремиться к увеличению количества участников: 3-4 человека — это нормальная группа для работы семинара, семинара-практикума, консультации, да и для организации коллективного просмотра. Гораздо важнее, чтобы каждая форма работы принесла конкретную пользу, а полученные знания, умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности образовательной работы с детьми.
При такой организации методической работы происходит главное — педагог сверяет свое мнение, суждение, свою оценку происходящего в коллективе с другой, иногда противоположной. В ходе обсуждения он учится сопереживанию, размышлению, умению отстаивать свою точку зрения.
Творческие микрогруппы.
Возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы. Создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один — два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.
Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомится весь коллектив.
Работа над единой методической темой.При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достигнутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти требования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когдаколлектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.
Литературная газета.
Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а также детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.
Брифинг.Встреча, на которой вкратце излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспитателей. Две команды: одна задает вопросы, другая — отвечает; организатор задает вопросы, педагоги отвечают.
Эстафета педагогического мастерства.
Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Последний участник подводит итоги, делает выводы.
Художественная копилка.В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.
Творческая гостиная.
Форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается обстановка свободного, непринужденного общения.
Смотр-конкурс.
Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.
Музыкальный салон.
Одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.
Тематические выставки.
Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно – образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным направлением деятельности методической работы МБДОУ Семьянский детский сад №7 «Белоснежка». Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.
Активизация творческой деятельности педагогов возможна через интерактивные методы и формы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
В нашем образовательном учреждении практикуются такие формы работы с педагогами, как:
- Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. Педагогические советы проводятся в течение года согласно годовому плану работы.
- Обучающие семинары-практикумы: «Развитие и обогащение словаря ребёнка. Подготовка детей к школе», «Развитие речи детей дошкольного возраста», «Освоение организации проектной деятельности с детьми». В центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки.
- Мастер-классы – хорошо известная в сфере образования форма передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу. Профессиональный опыт был представлен в проведении таких мастер – классов, как «Организация познавательно-исследовательской деятельности с дошкольниками», «Здоровый малыш!», «Игровой стретчинг», «Изготовление дидактического пособия для сенсорного развития».
- Деловые игры: «Правильный ответ», «Использование образовательных технологий здоровьесбережения», «Знатоки ФГОС». В ходе деловой игры можно решать задачи различной сложности, она активизирует творческую инициативу педагогов.
Также используются такие формы работы как коуч-сессия, квик- настройка, тренинги, конкурсы, круглые столы.
Данный опыт способствует развитию творческого потенциала и повышению профессионального уровня коллег, а также является стимулом для создания новых интересных проектов.
Следующая > |
Интерактивные формы и методы методической работы в ДОУпрезентация
Слайд 1
Семинар практикум ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ
Слайд 2
Повестка: 1.Интерактивные методы и приёмы в методической работе ДОУ- старший воспитатель МАДОУ детского сада №11 «Пересвет» Евстифеева Н.Ф. 2. Интерактивное общение. Метод фишбоун «Рыбий скелет»
Слайд 3
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ
Слайд 4
Слово «интерактив » пришло к нам из английского языка от слова «interact» — где «inter» — это взаимный, «act» — действовать. Интерактивный означает способность действовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем – либо (например, человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия.
Слайд 5
Совершенствование методической культуры и повышение мастерства педагогов Создание условий для повышение уровня профессиональной компетентности Выявление уровня педагогического мастерства , педагогических способностей и умений Выработка у педагогов потребности в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании Выявление, изучение , обобщение и распространение наиболее ценного опыта педагогов Сплочение педагогического коллектива на основе общих целей и задач , содержания работы ДОУ Цель интерактивных форм
Слайд 6
Значение интерактивных форм Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию Повышение уровня активности и самостоятельности Развитие навыков самоанализа и рефлексии своей деятельности Развитие стремления к сотрудничеству
Слайд 7
Интерактивные формы работы Традиционные Инновационные Новейшие
Слайд 8
Традиционные Семинар, семинар — практикум Педагогическая гостиная Консультации : ( групповые, индивидуальные) Круглые столы, педагогические ринги Методическое объединение Тренинг КВН, Что? Где? Когда? Викторины
Слайд 9
Инновационные Выставки и ярмарки педагогических идей Деловая игра Мастер — класс Педагогическая мастерская Проектный метод
Слайд 10
Новейшие Брифинг Интерактивное общение Коучинг-сессии Кружки качества Квик-настройки Союзы единомышленников
Слайд 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Повышение профессиональной компетентности педагогов, в результате использования интерактивных форм методической работы по освоению инновационных технологий, позволяет выйти на такие результаты: Стабильность оптимального уровня освоения детьми программы Улучшение психологического микроклимата в коллективе Рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своей работы Рост педагогической компетентности педагогов, уровня, уровня их квалификации
Слайд 12
Источники Роменская Л.А., Интерактивные формы работы с педагогами. method . rcde . nov . ru / getblob . asp … https://sportedu.by/Student/Student.php?ind=8 https://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html https://sarmont.by/ru/yslugi/focusgrups.html https://openclass.ru/wiki-pages/51789 https://webinarecord.com/chto-takoe-vebinar/
Слайд 13
Фишбоун (Рыбий скелет) Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей.
Слайд 14
Схемы Фишбоун (Рыбий скелет) дают возможность: — организовать работу в парах или группах; — развивать критическое мышление; — визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями; — ранжировать факторы по степени их значимости. Выводы, обобщение
Слайд 15
Спасибо за внимание!!! Творческих успехов!!!!