Психологический анализ занятия психологом ДОУматериал на тему

Анализ урока — системный и структурный

Анализ урока по педагогическому общению

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приемы и формы обучения на уроке.
2. Стиль педагогического общения; в центре — педагог, в центре — ученик как индивидуальность, открытость и скрытость управленческой работы учителя.
3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение, общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то, соотношение проблемности и информированности, обращенность, четкость, конкретность, целенаправленность общения, вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение)
4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.
5. Культура речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и ее выражение в их речи.
6. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в не речевом поведении учителя.
7. Сравнительный характер речи учащихся и учителя и его обоснование.
8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке.

Форма анализа и самоанализа урока

1 — Краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 — Структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 — Системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 — Полный — эта система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 — Структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6- Комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 — Психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

8 — Дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и умения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 — Аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока;
• использование развивающих методов на уроке;
• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
• пути развития познавательного интереса;
• формирование общеучебных умении и навыков у школьников;
• проверка и оценка ЗУН учащихся;
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.

10 — Комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Компоненты урока

Первый компонент урока как системы — его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока; обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей урока до осознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.

Второй компонент урока как системы — учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

• общая эрудиция и профессиональная компетентность;
• уровень педагогической техники;
• степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученика)

Третий компонент урока как систем — учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

• уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);
• готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;
• уровень познавательной активности учащихся в ходе вашего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
• наличие и навык коллективной работы (парной, групповой).

Четвертый компонент урока как системы — содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде — это информация циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее:

• содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;
• актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей…).

Пятый компонент урока (системообразующий) — способы деятельности которые включают:

• организацию самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работ),
• наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;
• создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;
• реализация на уроке индивидуального и дифференциального подхода;
• приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Цели анализа урока:

1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.