План-конспект методической работы с педагогами ДОУ в форме деловой игры

Деловая игра как форма методической работы в ДОУ

Определение 1
Методическая работа в ДОУ – это образовательная деятельность, ориентированная на освоение воспитателями методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении и их использование в своей практике.

Данный вид деятельности направлен на повышение эффективности и качества оказания образовательных услуг ДОУ. Она связана с применением мер для развития каждого воспитателя, повышения его профессионального мастерства, расширение и углубление опыта деятельности.

Методическая работа ДОУ основывается на использовании разных методов и средств, которые привлекают педагога к активной работе и использованию творческого подхода в своей деятельности.

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

Активные методы методической работы способствуют творческому развитию педагога и творческой направленности его учебно-воспитательной работы в ДОУ. Они расширяют навыки профессиональной деятельности педагога и способствуют преодолению пассивности в работе воспитателя.

Одним из активных методов методической работы является деловая игра.

Определение 2

Деловая игра – это способ имитации образовательного процесса и его отдельных сторон, в ходе которого осваиваются основы управленческой деятельности, организации учебно-воспитательной работы.

Деловые игры позволяют создать образ, модель образовательного процесса ДОУ и разработать эффективные направления его реализации, с учетом конкретных условий, ресурсного обеспечения, возможностей педагога.

Деловая игра помогает:

Формированию у педагога опыта деятельности, который можно использовать в реальном образовательном процессе ДОУ.
Развитию навыков разрешения проблемных образовательных ситуаций.
Выработке активной позиции в образовательном процессе.
Самообучению и саморазвитию педагогу, повышению их профессионализма.
Принятию решений в различных обстоятельствах и областях образовательной работы ДОУ.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа План-конспект методической работы с педагогами ДОУ в форме деловой игры 410 ₽ Реферат План-конспект методической работы с педагогами ДОУ в форме деловой игры 220 ₽ Контрольная работа План-конспект методической работы с педагогами ДОУ в форме деловой игры 250 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Деловая игра проводится с педагогами ДОУ на основании составления конспекта ее реализации. Он представляет собой план проведения деловой игры.

Конспект методического мероприятия для воспитателей ДОУ на тему «Деловая игра»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» муниципального района Хабаровского края

Методическое мероприятие — организационно -деятельностная игра в рамках повышения квалификации педагогических работников по проблеме «Введение ФГОС дошкольного образования» через систему внутреннего обучения.

Конспект деловой игры

«Инновационные технологии в ДОУ.

ЗА и ПРОТИВ»

Цель: стимулирование активности педагогов ДОУ по вопросу использования инновационных технологий в образовательном процессе нашего дошкольного учреждения, повышение компетентности педагогов по данному направлению .

Предварительная работа:

Выбор эксперта
Создание клипа
Самостоятельное формирование педагогами творческих команд, выбор модератора команды.
Создание педагогами презентации- из опыта работы по применению инновационных технологий.
Создание презентации старшего воспитателя на тему «Инновационная деятельность в ДОУ»
Подготовка грамот за участие в деловой игре

Методы и приемы:

психологические (комфортность обстановки, психологическая совместимость членов команды, мотивация на роль игры и содержание деятельности по ее достижению, уважительное отношение к личности и ее идеям, поощрение действий личности, рефлексия и др.);
организационные (четкость регламента, подготовленность игрового поля, конкретное распределение и соблюдение ролей, выбор темпа игры, адекватного возможностям игроков и др.);
дидактические (компетентность игроков, наглядность результатов коллективной мыслительной деятельности).

Оборудование:

Проектор, ноутбуки, фотографии, вырезки из старых газет, журналов, открыток и т. д., карточки с педагогическими ситуациями, сосуды из ватмана для рефлексии, круглые фишки – «Монеты».

Место проведения : МБДОУ д/с «Золотой ключик» п. Ванино

Ход методического мероприятия

Вводная часть

Старший воспитатель:

Целеполагание – сообщение

Динамика развития современного общества ставит перед системой образования все новые и более сложные задачи. Проект «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» указывает на необходимость модернизации системы дошкольного образования. Сегодня, когда идет поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольных учреждений, меняется и статус педагога, его образовательные функции. Востребован педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных программ и технологий, современных образовательных подходов. Он должен быть творцом педагогического процесса, обладать гибким мышлением, умело использовать нововведения, делая их главным механизмом в работе с дошкольниками.

Помочь воспитателям в личностном и профессиональном развитии призвана специально организованная методическая служба в нашем ДОУ. Поэтому одна из целей моей деятельности, в сегодняшней деловой игре — выработать систему повышения квалификации педагогических кадров посредством активных форм методической работы. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

Задачи:

— выявить исходный уровень знаний, педагогических способностей и умений каждого воспитателя (Упражнение ассоциация, представление опыта работы по применению инновационных технологий — каждая творческая группа);

— создать образовательную среду для реализации педагога как профессионала; для реализации его творческого потенциала (разбор педагогических ситуаций, Задание для педагогов «Мозговая атака», ИКТ)

— осуществить рефлексию образовательного движения (подведение итогов).

Старший воспитатель

: Уважаемые педагоги определите теперь, вы основную цель вашей деятельности в рамках этого методического мероприятия.

Старший воспитатель

: Для того чтобы настроиться на темп деловой игры посмотрите видео клип, где центральное место занимают дети
.(просмотр клипа)
Почему именно о детях, а тема нашей деловой игры совершенно иная. Потому, что в своей педагогической деятельности мы всё делаем ради детей и их развития.

Старший воспитатель:

презентация

Слайд 2.На сегодняшний день внедрение ФГОС в работу ДОУ, требует от нас перехода на введение инноваций в систему образования. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Слайд 3 Прочитать со слайда

Слайд 4 Что же такое инновация — Инновация это нововведение. Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей.

Слайд 5 читать с экрана + Цель использования инноваций в образовательном процессе ДОУ — создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.

Цель (Игровые инновационные технологии)- повысить значимость организации игр в воспитательно — образовательном процессе ДОУ.

Цель (Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе) — формировать у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье.

Цель (Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ) — создать и совершенствовать предметно – развивающую среду в ДОУ.

Цель (Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста) — становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.

Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации детей, повышения их познавательной активности.

Слайд 6 – прочитать с экрана

Старший воспитатель

Упражнение ассоциация – участникам игры передают по кругу мяч и называют ассоциации к словосочетанию – инновационные технологии.

Основная часть- делова игра

В игре участников будут оценивать эксперт (Соколова О.А.- заведующая ДОУ) .

Заведующая ДОУ

: Во время деловой игры основной единицей измерения опыта педагога будет «Монета» (круглая фишка), которую вы будете получать при верном выполнении заданий.

Старший воспитатель:

Деловая игра предполагает обогащение опытом педагогов по использованию инновационных технологий в работе с детьми.

Участники игры делятся на 3 команды (домашнее задание).

План деловой игры:

1. Презентация

: (представляют модераторы группы) «Из опыта работы по применению инновационных технологий» (Время 5 минут) Чётко сообщаете название инновационной технологии; ее цель и задачи ( направление); плюсы и минусы этой технологии. В чём видите перспективу использования данной технологии в работе с дошкольниками. И ВСЕ !

2. Педагогические ситуации

Старший воспитатель: Важное место в воспитании и развитии дошкольников играет семья. То, что несет в себе семья, невозможно заметить ничем. В семье ребенок должен видеть, что о нем заботятся, его любят, учитывают его мнение. Особую значимость принимает работа педагогов с семьей. Насколько грамотно мы выстроим взаимодействие с родителями, зависит благополучие детей. Предлагаю вам проиграть ситуации, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая варианты решений. На подготовку дается 3 минуты.

(Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

1-я ситуация.

Воспитатель просит родителей вместе с детьми разработать проект «Куклы наших бабушек». Одна мама отказывается, мотивируя отказ неумением, нехваткой времени и даже отсутствием материалов. Ваши действия?

2-я ситуация.

Педагог реализует технологию музейного воспитания и развития дошкольников. Для детей организуется экскурсия в музей. Мама одного мальчика волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время похода в музей , сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Ваши действия?

2-я ситуация.

После успешного внедрения в работу своей группы, игровой технологии «Палочки Кюизинера», воспитатель на родительском собрании рекомендовала родителям использовать ее опыт в домашних условиях. Ребенок из ее группы попросил маму купить для него комплект игрового оборудования, для игр дома. Мама отказала ребенку, аргументировав это: — зачем тебе такие сложности, давай купим простой конструктор, это тоже самое.

3.
ЗАДАНИЕдля педагогов «Мозговая атака»
Старший воспитатель:

Предложите свою инновационную технологию и докажите важность вашей идеи, которую вы сможете реализовать в педагогической деятельности в ДОУ.

Задание для педагогов «Мозговая атака»

Педагогам предлагается создать коллаж одной какой-либо технологии и презентовать его. В помощь педагогам предложены средства ИКТ(ноутбуки с выходом в интернет) для добычи дополнительной информации в реальном времени о какой-либо технологии.

Коллажи выполняют из различных материалов: фотографий, вырезок их старых газет, журналов, открыток и т. д. Основная идея коллажа – рассказать о некой системе, разнообразии. Вам в помощь – ватман, клей, старые цветные журналы и время – 7 минут.

4. Рефлексия, подведение итогов: два сосуда из ватмана

Старший воспитатель :

По окончании игры обсудить следующие вопросы:

• Кому было комфортно на протяжении всей игры?(прикрепляют стикеры, на которых написано, что бы педагоги хотели перенести в свою практическую деятельность из изученного и услышанного сегодня)

• У кого возникали трудности, в чем именно?(прикрепляют стикеры, на которых описаны трудности возникшие в ходе деловой игры, в чем именно испытывают педагоги затруднения)

Главный вопрос педагогам: «Вы «ЗА» или «ПРОТИВ» использования инновационных технологий в образовательном процессе ДОУ? »

Старший воспитатель :Затем подсчитать набранные монетки – баллы. Таким образом, у педагогов формируется «методическая копилка». У кого-то больше, у кого-то меньше, но ни с чем не сравнить богатство общения и накопления педагогического опыта.

6. Жюри подводит итоги деловой игры и вручает грамоты.

Заключение — выводы

Старший воспитатель: Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к педагогам.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т. е. технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы.

И всё же важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.

Разработал : старший воспитатель Жиронкина О.В.

Структура конспекта деловой игры с педагогами ДОУ

Составление конспекта деловой игры с педагогами ДОУ начинается с выбора темы методической работы, ориентированной на освоение определенных методов воспитательной и образовательной деятельности педагогами.

План-конспект деловой игры включает в себя следующие разделы:

Целевой аспект методической работы. Здесь определяется цель использования конкретной игры т.е. на что она ориентирована, каким навыкам работы она научит педагогов ДОУ, к чему приведет ее успешная реализация.
Задачи игровой деятельности. Здесь указывается перечень задач, которые необходимо решить для достижения цели использования деловой игры в методической работе.
Организационная деятельность. Здесь отражаются действия по предварительной подготовке в игре: разделение на команды, используемое оборудование, распределение ролей между участниками игры, использование предварительных упражнений и задач, вопросов и т.д.
Методы и приемы, используемые в работе. Здесь отражаются методы методической работы, используемые по ходу игрового действия. Сюда могут входить:
- Организационные методы. Они связаны с адекватным распределением ролей, выработкой четкого регламента действий, соблюдения последовательности операций, определение темпа игрового действия;
Дидактические методы. Они ориентированы на развитие компетентности участников игры, наглядности правил и итогов игрового действия.
Инструментарий. Здесь расписывается все оборудование, которое будет использовано в игре.
Место проведения игры. Игра может быть проведена в определенном помещении ДОУ или перенесена в какую-то другую обстановку. Например, на улицу, если это требуется для достижения ее целевого назначения.
Ход методического мероприятия. Здесь расписываются этапы игрового действия. Как правило, деловая игра проходит в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Основной этап игры может быть разделен на подэтапы при необходимости.
Подведение итогов. В плане отражаются ожидаемые итоги деловой игры т.е. совокупность компетентностей педагогов, которые должны сформироваться у них в ходе игрового действия.

Театр. Конспекты мероприятий с педагогами ДОО.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Белогорский детский сад «Снежинка»

Конспекты мероприятий с педагогами ДОО

Автор-составитель: И.А. Попова,

педагог дополнительного образования

2015 год

Методическое пособие предназначено для специалистов образовательных учреждений. Основной целью пособия является оказание методической помощи воспитателям, педагогам – театралам и музыкальным руководителям по организации и планированию работы с детьми, нуждающимся в снятии зажатости и эмоциональном раскрепощении и их родителями (законными представителями).

Семинар-практикум

Тема: «Театрально-игровая деятельность в детском саду»

Цель: систематизация знаний педагогов по организации театральной деятельности детей дошкольного возраста.

Театр! Как много значит он для детского сердца, с каким нетерпением ждут дети встречи с ним! Когда дети слышат это слово, в их глазах загораются радостные искорки, слышится веселый смех, сердце переполняется радостью от предвкушения чуда! Ведь театр действительно творит чудеса: веселит, обучает, развивает творчество дошкольников, корректирует их поведение. Он способствует обретению новых знаний, развивает способности, расширяет круг общения, создает полноценную среду развития, а каждому ребенку помогает найти свое особое место.

Как же сделать так, чтобы радость от театра стала ежедневной? Нужно создать его в детском саду! Понимая значения театра в воспитании и обучении детей, мы используем в работе это простое, но необыкновенно действительное средство. В этом педагогам помогает организация театрально-игровой деятельности, которая способствует развитию театрального творчества детей.

Виды театров для всех возрастных групп

1 младшая группа

Пальчиковый театр – способствует лучшему управлению движениями собственных пальцев.

2 младшая группа

Театр кукол на столе – способствует владению техникой управления куклами настольного театра (куклы из бумажных конусов, цилиндров, коробочек, игрушки из ткани, меха, поролона и т. д.

Средняя группа

Театр ложек, верховые куклы (бибабо, куклы на гапите*) – знакомство детей с театральной ширмой, основами кукловождения

Старшая группа

Знакомство с куклами-марионетками, куклами с «живой рукой», обучение технике управления этими куклами

Подготовительная к школе группа

Знакомство с куклами с «живой рукой», людьми-куклами и тростевыми куклами; обучение технике работы с этими куклами.

Практическая часть — «Деловая игра»

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты, она способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

I. «Размышлялка»

1. Под театрализованной деятельностью детей я понимаю.

2. Театрализованная деятельность дошкольников развивается в определенных педагогических условиях, важнейшими из которых, на мой взгляд, являются (использовать художественное слово, вызывать эмоциональный отклик, воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, оснащение театрализованных игр, серьезный подбор литературных произведений).

3. Каким образом театрализованная деятельность связана с изобразительной деятельностью? (изготовление афиш, изготовление костюмов и декораций, рисование пригласительных билетов, изготовление театров (картинки на руке, на фланелеграфе, рисование после просмотренных спектаклей, использование игрушек народных промыслов в спектакле).

4. Задание «Назовите виды театра», передавая игрушку друг другу. (би-ба-бо, игрушек, настольный, варежковый, конусный, на фланелеграфе, на ложках, театр рук, масок, пальчиковый и т. д).

II. «Изображалка» (Индивидуальные выступления)

— Представить себя человеком, который выиграл 1 миллион. Показать это.

— С помощью пантомимы изобразить пословицу «Мели, Емеля, твоя неделя»;

— Показать, что вы чувствуете, когда кошке наступают на хвост.

— Представить себя манекенщицей. Показать ее походку.

III. «Теневой театр»

Теневой театр является одним из видов работы, который может быть использован для развития моторики рук у детей, начиная с раннего возраста. Кроме того что теневой театр позволяет развивать точные, дифференцированные и согласованные движения пальцев и кистей рук, он вызывает и поддерживает у малыша интерес к выполнению упражнений по развитию моторики, позволяет ему более продолжительное время концентрировать внимание, быть усидчивым и активным и т. д.

Задание: Изобрази животное руками.

Мастер-класс

Тема: «Творческое сотрудничество педагога с детьми на основе театрализованной деятельности»

Участники: Музыкальные руководители, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, руководители кружков.

Цель: Представление опыта работы по развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов о театрализованной деятельности в ДОУ.

2. Познакомить с методами и приемами проведения театрализованных игр.

3. Повысить профессиональную компетентность педагогов в развитии творческих способностей дошкольников через игры-импровизации.

Планируемый результат: смотивированность присутствующих на работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности. Создана творческая атмосфера для участников мастер-класса.

Образовательный продукт: театральные мини-представления.

Предварительная работа педагога:

Подбор костюмов, театральных атрибутов, кукол би-ба-бо.

Изготовление цветка «Цветик – семицветик».

Подбор музыкального материала.

Карточки – символы для рефлексии.

Организация выставки фотографий по театрализованной деятельности детского сада.

Оборудование и материалы: фотографии, фломастеры, набор карточек, ТСО, костюмы, театральные атрибуты, методическая литература по театрализованной деятельности.

Ход мастер-класса:

1. Выступление по теме «Развитие творческих способностей средствами театрализованной деятельности».

Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, но театральная деятельность стоит в этом ряду «на особинку». Этот вид деятельности, где игра, воспитание и обучение неразрывно связаны. Театр позволяет строить взаимодействие и общение его участников с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей. И в то же время дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая подчас характеры и поступки, осуждаемые всеми: жадность, хитрость, леность и прочее.

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременному достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; личностно-социальному развитию детей.

В нашем детском саду под моим руководством на протяжении многих лет работает театральный кружок «Сундучок сказок». Дети, занимающиеся в кружке, с удовольствием разыгрывают небольшие этюды, сценки из знакомых сказок, участвуют в создании декораций, оформлении сцены. Учатся накладывать грим: подрисовывают усы, веснушки, румянят щеки, причем делают это с откровенным удовольствием. Включить малышей в театральную деятельность не сложно, ведь они любят наряжаться, изображать каких-то героев.

А еще у нас сложилась традиция – устраивать театральные представления. Выбор спектакля – серьезная задача для детей. Детям дается право свободного выбора и добровольного участия в спектакле. Я делаю так, чтобы ни один ребенок не остался в стороне от решения этой проблемы. Дети обсуждают количество ролей, назначают актеров, продумывают декорации, озвучивание.

Здесь они учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей, удовлетворяют потребности в личностном общении со взрослыми. Я стараюсь сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и значительным в этой работе.

Подготовку спектаклей я обычно строю по следующей схеме:

мы вместе читаем сказку-сценарий, обсуждаем его, выбираем, кто кем бы хотел быть;
рисуем персонажей сказки, эскизы предполагаемых костюмов, декораций;
слушаем музыку и вместе выбираем фрагменты для озвучивания сцен, при необходимости подбираем шумовые инструменты;
по возможности создаем необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации, украшаем помещение (музыкальный зал);
репетируем, играем, слушаем музыку для создания нужного настроя, необходимой атмосферы.

В своей работе учитываю и то, что дети захотят поменяться ролями, и эту возможность им предоставляю.

Но как в каждой работе бывают свои трудности, так и театральной деятельности без них не обходится. В частности в постановке спектакля приходится заниматься с каждым ребенком индивидуально, а для этого продумывать режим детской деятельности, подбирать для каждого оптимальный вариант сложности, чтобы не было перегрузок. Соблюдение принципа добровольного участия в спектакле позволяет стимулировать активность каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями, потому, что, если предлагаемое не нравится ребенку, не соответствует его внутренним возможностям, он имеет право не участвовать в самом спектакле. Но он не остается в сторонке, для каждого находится работа.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлению перед аудиторией. Здесь большую роль играют показы отрывков из сказок, где присутствуют любимые сказочные персонажи: Баба-Яга, Кощей, старик Годовик, Кикимора, а так же выступления перед большой аудиторией, например на конкурсе «Театральная весна», фестивале «Народная карусель». Для развития выразительности речи детей в своей работе использую артикуляционную гимнастику, упражнения для губ и языка, дыхательную гимнастику, звукоподражание голосам птиц, животных. Это служит хорошим тренингом для развития речевого аппарата, мышц лица, а самое главное, — дети любят эти упражнения, что способствует положительному эмоциональному настрою на занятия. Также включала фольклор: скороговорки, загадки, потешки, дразнилки, заклички, что также способствует развитию эмоциональной сферы, речевому развитию в целом. Для развития диапазона голоса, эмоциональности и ритма использовала игровые упражнения В. В. Емельянова. Для развития памяти, воображения, фантазирования использовала этюды М. Чехова, М. Чистяковой, пальчиковые игры, пальчиковый театр, обыгрывание стихов. Для развития сценической речи при работе над постановками использовала речевые этюды Н. Ф. Сорокиной.

Для развития навыков эмпатии эффективными оказались игры — двигательные импровизации в парах. Они построены на невербальном взаимодействии двух партнеров, основанном на мимике, жестах, движениях, тактильных ощущениях, принимаемых позах. Обязательным условием каждой игры является смена ролей ведущего и ведомого. Также эффективны игры-диалоги на инструментах, основанные на природном чувстве ритма и развивают способности у детей эмоционально-ритмической подстройки друг к другу.

Для развития выразительности движений я включила пальчиковые игры, упражнения В. В. Емельянова, танцевальные движения, имитационные упражнения, сюжетные игры, пантомимические движения, представленные жестами: «иди сюда», «привет», «желание» и т. д. Это очень близко детям и они легко справляются с заданиями, действуя непосредственно.

Театрализованная деятельность способствует формированию у детей опыта социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей-дошкольников всегда имеет нравственную направленность. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отожествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет мне через театрализованную деятельность оказывает позитивное влияние на детей.

Для формирования личностно-социальной компетентности важную роль играет и совместная творческая деятельность детей и взрослых (родителей, воспитателей). И поэтому, как воспитателей, так и родителей привлекаю к активному участию в театрализованных постановках. Они с азартом, с желанием исполняют и роль Бабы-Яги, кота Базилио, лисы Алисы и другие роли. Такая совместная деятельность позволяет взрослым лучше узнать детей, особенности их характера, темперамента, мечты, желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Театрализованная деятельность также позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Работа театрального кружка способствует личностно-социальному развитию детей. Она позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения. Дети не зажаты, выразительны и эмоциональны. Полученные знания, умения и навыки они могут применить в любом другом виде деятельности, будь то домашний спектакль или городское мероприятие.

Работа над данной темой продолжается. А пока результаты работы радуют. Диагностика, которая проводится в конце каждого учебного года, показывает, что уровень развития творческих способностей детей повышается. Сценическая игра детей повышается от спектакля к спектаклю. Дети не просто проигрывают знакомые действия, а фантазируют, творчески подходят к изображению каждого героя сказки, показывают способности мимики и пантомимики. Дети становятся сплоченнее и внимательнее друг к другу. Повышается интерес к совместной игре. Достаточно хорошо распределяют роли и договариваются о последствии совместных действий. Для развития игровых действий используют известных сказочных персонажей, выражают через них свои эмоции. Более легко и свободно проявляют свои исполнительские умения. Театрализованная игра раскрывает духовный и творческий потенциал каждого ребенка, формирует эстетический вкус, развивает коммуникативные качества личности ребенка, показывает его индивидуальность. На мой взгляд, детям легче будет адаптироваться в школьной жизни, стать успешной творческой личностью.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т. д. И, по моему мнению, театрализованная деятельность — одна из самых мощных, сильных видов деятельности для развития у детей дошкольного возраста творческих способностей.

2. Проведение имитационной игры

Участники располагаются на стульях, заранее расставленных полукругом. Проводится упражнение «Приветствие». Основное назначение данного упражнения – создание эмоционального настроя, включение участников в общий процесс.

Придумано кем-то умно и мудро,

При встрече здороваться: Доброе утро!

Доброе утро! улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым

Пусть доброе утро длится до вечера.

Ведущий встает в центр круга и предлагает каждому участнику, передавая маску, по очереди представиться.

— Я уверена, что для всех собравшихся на этот мастер класс не секрет что сегодня разговор пойдет о театре. На мой взгляд, наиболее сложным и наиболее интересным в театрализованной деятельности является импровизация, импровизация в речи (театральных монологах и диалогах, в мимике, жестах, в костюмах.

— Как вы понимаете, что такое импровизация? (импровизация – разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки).

— К импровизации готовят все виды театров.

— Какие виды театров вы знаете? Какие виды театров используются чаще всего в работе детского сада? (драма и театр кукол)

— Как вы думаете, можем ли мы с вами сейчас подготовить театрализованное представление?

-Что для этого нужно? (актеры, костюмы, диалоги, монологи, импровизация и др.)

— И все же вы будете в недоумении, если я вдруг предложу вам разыграть ту или иную сценку. Нужно к этому подготовиться – вместе выбрать тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды, рассмотреть имеющиеся костюмы и атрибуты.

— А сейчас я покажу элемент импровизации («Заяц и капуста», «Встреча с Бабой-Ягой»).

— Я хочу предложить вам для самостоятельной работы несколько тем: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Ожившие картинки», «У нас сегодня праздник».

3. Совместное моделирование

Ведущий приглашает желающих принять участие в мини-спектакле.

— Я предлагаю вам распределиться на группы, выбрать элементы костюмов и подготовить импровизированные монологи и диалоги межу персонажами.

Время работы 5-7 минут.

— Я предлагаю первой группе показать свой вариант импровизации. Спасибо.

— 2 группа.

— Вы все были выразительны, творчески подошли к работе. Всем спасибо за работу.

4. Оценка проведения мастер-класса

А теперь, уважаемые участники мастер-класса, постарайтесь ответить на вопросы:

— Что нового Вы узнали для себя на данном мероприятии?

— Сможете ли Вы использовать увиденное в своей работе?

— Остались ли у Вас вопросы по предложенной теме?

Уважаемые коллеги! Прошу Вас отразить Ваше настроение от нашей совместной работы, на мастер-классе выбрав «звездочки-настроения» и оставить на них свои комментарии.

5. Подведение итогов мастер-класса

КОНСПЕКТ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ НОД

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

1- 3 СЛАЙД

— Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались, узнать, что такое методическая разработка, её виды.

Научиться правильно, грамотно и обдуманно планировать образовательную деятельность.

4 СЛАЙД

Что же такое методическая разработка

— это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме основной или дополнительной образовательной программы.

Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качества подготовки детей. Может быть как индивидуальной, так и коллективной.

5 СЛАЙД

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного занятия или образовательной деятельности;

разработку серии занятий;

разработку образовательной программы:

разработку авторской методики преподавания и программ ДОУ;

разработку культурно – досуговой деятельности;

разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ НОД

6 СЛАЙД

В связи с введением ФГОС ДО произошло много изменений в организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Одно из таких изменений – организация непосредственно образовательной деятельности.

Прошло немало времени с выхода первого документа, но до сих пор у некоторых педагогов возникают вопросы при оформлении конспекта, организации и проведении НОД. Это связано с тем, что прежняя модель проведения занятий существовала долго, и мы к ней привыкли.

Многие педагоги пытаются преобразовать занятие и сделать из него НОД, берут конспект занятия «по старинке», включают вначале какую-нибудь проблемную ситуацию, продуктивную деятельность и – готово!

А сущность не изменилась!

Это происходит потому, чтопедагоги не совсем понимают суть совместной деятельности педагога с детьми, не видят, чем непосредственно образовательная деятельность отличается от занятия.

Чтобы правильно организовать НОД, нужно хорошо разобраться в некоторых вопросах и выявить разницу между «занятием» и «НОД»…

Отличительные особенности непосредственно организованной деятельности прежде всего в –

Ø формах её организации,

Ø в изменении позиции педагога по отношению к детям,

Ø в обновлении структуры НОД.

Что нам предлагает ФГОС ДО?

Из образовательного процесса исключается учебный блок, но не исключается процесс обучения, то есть меняется форма занятий. В совместной деятельности детей и взрослых появляется новая форма – непосредственно образовательная деятельность наполненная новым содержанием.

7 СЛАЙД

Отсюда вытекают главные задачи педагога дошкольного образования при проведении образовательной деятельности:

ü добиться максимальной активности детей,

ü включить в творческий процесс всех воспитанников,

ü сформировать устойчивый интерес к изучаемому предмету,

ü побудить получать знания и приобретать конкретные умения.

Сделать непосредственно образовательную деятельность яркой и интересной можно только при её тщательной подготовке и планировании.

Для этого необходимо:

8СЛАЙД

ü Определить цель, отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие, воспитательные задачи в соответствии с возрастом и уровнем развития. Определить дозировку и сочетание разных задач.

При постановки не должно быть доминирования обучающих задач.

Учитываем целевые ориентиры на этапах завершения раннего и дошкольного возраста.

9 СЛАЙД

ü Продумать структуру НОД, целесообразность распределения времени, рациональность организации труда воспитателя и воспитанников.

Наличие логики перехода от одной структурной части к другой, их примерную длительность.

ü Продумать начало образовательной деятельности, создание мотивации у детей, ход образовательной деятельности и окончание.

ü Содержание НОД должно соответствовать реализуемой программе (образовательной системе), учитывать уровень развития воспитанников, их возрастные особенности.

10 СЛАЙД

ü Подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач. Должно быть достаточное количество игр, упражнений, заданий, их разнообразие, сочетаемость друг с другом, эффективность в достижении поставленных задач.

ü Определить дидактические средства: их размещение, последовательность использования.

11- 17 СЛАЙДЫ

ü Выбрать форму организации ОД (игра, упражнение, первично-ознакомительное, углубленно-познавательное, обобщающее, комплексное);

Обратите внимание коллеги на экране предоставлены возможные формы при организации детской деятельности. (Перечислить)

18 СЛАЙД

ü Сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания. От воспитателя требуется четкость, точность, ясность, лаконичность в формулировках заданий, при объяснении игр, упражнений, в инструкциях, что и как делать детям, в описании проблемных, игровых ситуаций.

19 СЛАЙД

ü Важно

учесть соблюдение баланса между занимательными элементами и познавательным содержанием.

20 СЛАЙД

ü Соблюдение баланса между словом и действием педагога и детей в тексте конспекта. Педагог не должен доминировать над детьми! Важно выявлять и поддерживать инициативу детей, создавать условия для проявления их активности и самостоятельности.

21 СЛАЙД

ü В заключительной части – подведение итогов. Уточнить, что нового узнали, где это можно применить. Для детей старшего дошкольного возраста возможно первичное формирование навыков рефлексии. Для этого важно продумать вопросы, которые будут наталкивать детей на осознание

собственных действий, эмоций…