Предметно-развивающая среда как средство развития устной речи дошкольников.

Предметно-развивающая среда как средство развития устной речи дошкольников.

Предметно-развивающая среда как средство развития устной речи дошкольников.

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарт (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

(С.Л. Новоселова).

Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому мы заботимся о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно, важное значение, имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.

Уже давно доказано, что на развитие ребенка-дошкольника большое влияние оказывает окружающее пространство, его наполняемость. Педагоги, работающие с детьми-логопатами, давно пришли к выводу, что речевые уголки должны быть в группах, должны привлекать к себе внимание детей, желание играть, именно в данном отведенном пространстве.

Речевая развивающая среда должна способствовать реализации следующих факторов:

— восприятие речи взрослых;

— наблюдение за языком;

— вовлеченность в активную речевую среду;

— диалог между взрослыми.

Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Цель построения речевой развивающей среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:

— обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;

— обеспечение богатства сенсорных представлений;

— обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;

— обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;

— обеспечение возможности исследования и экспериментирования в языковой системе.

Компоненты РРС(речевая развивающая среда): речь педагога, методы и приемы, оборудование.

Наполнение речевой развивающей среды определяется приоритетной линией речевого развития детей каждого возраста.

РРС 2ой младшей группы:

• Грамотная, педагогически целесообразная речь педагога;

• Методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности) ;

• Методы и приемы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, чтение, рассказы) ;

• Организация «уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания картинок, игрушек, книг, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем) .

РРС средней группы:

• (удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации, формирование навыков общения со сверстниками, знакомство с формулами речевого этикета) ;

• выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ, рассказы воспитателя – акцент на стимулирование познавательного интереса) ;

• речевой уголок (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи) .

РРС старшей и подготовительной групп

:

• (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, умений грамотного отстаивания своей точки зрения) ;

(поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения) ;

• (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира, организация восприятия с последующим обсуждением) .

• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка.

при организации речевого центра необходимо соблюдать следующие требования:

Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало (индивидуальные зеркала, игровой, дидактический, наглядный материал.

Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.

Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.

Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.

Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.

Игровой материал должен быть доступным для ребенка.

Не следует перегружать уголок оборудованием.

Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.

Зона речевого развития должна соответствовать общему оформлению группы.

Ей можно придумать название, например, «Учимся говорить правильно», или просто выделить место. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Например, её героем может стать добрый гном, который будет учить правильно говорить, или кукла с большим язычком, будет показывать артикуляционную гимнастику, и наоборот, иностранец или инопланетянин, которого дети научат красиво говорить на русском языке.

Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи:

— развитие словаря ребёнка

— работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи)

— развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)

— воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения,)

— подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)

— развитие мелкой моторики и графомоторной функции

— знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в книжный уголок)

Оборудование и наполнение речевой зоны:

1. Закрепление правильного речевого выдоха

«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.

2. Формирование фонематического восприятия и слуха

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.

3. Развитие артикуляционной моторики

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.

4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).

Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) »

5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте

Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д. ; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др. ; серия «Умные игры», ребусы.

6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий

Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»; «Детский компьютер» и др.

7. Развитие связной речи

Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.

8. Развитие мелкой моторики

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам) ; «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

Заключение

Развитие познавательно – речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека эта речь. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно–развивающей среды. Организация «Предметно–развивающей среды» в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Педагоги особое внимание должны уделять предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.

Желаю всем удачи в работе!

4

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Елизавета Ивановна Тихеева, известный российский и советский педагог.

Одним из основных организационно-педагогических условий и способов речевого развития детей дошкольного возраста является:

создание качественной, насыщенной пространственной предметно-развивающей среды в ДОУ, которая должна удовлетворять важные жизненные потребности дошкольника в познании и общении.

Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» включает в себя:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи образовательной области

Речевое развитие:

Развитие речи.

1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей:

• грамматического строя речи
• связной речи — диалогической и монологической форм
• формирование словаря

-воспитание звуковой культуры речи.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой среды:

• обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью
• обеспечение богатства сенсорных представлений
• обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка
• обеспечение комфортности состояния ребенка в проявлении речевых реакций

— обеспечение возможности исследования и экспериментирования в языковой системе.

Для развития речи дошкольников необходима организация центров, стимулирующих речевую активность детей.

С целью создания эффективной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены центры речевой активности, которые

предусматривает определенный перечень материала и оборудования.

Нормативно — знаковый материал, который готовит ребёнка к освоению письменной речи (чтения и письма):

разнообразные наборы букв, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

Образно — символический материал: специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»:

предметные и сюжетные картины, иллюстрации, серии картинок с фабульным развитием сюжета;

алгоритмы для обучению рассказыванию, описанию; мнемотаблицы для заучивания стихов

Разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий.

Виды картотек игр и упражнений для оснащения речевого уголка:

1. Картотека артикуляционных упражнений +комплект зеркал (с ручкой).
2. Картотека дыхательных упражнений.
3. Картотека пальчиковых игр.
4. Картотека оздоровительных пауз со стихотворным текстом
5. Дидактические игры на обогащение словаря.
6. Дидактические игры на развитие ГСР.
7. Дидактические игры на развитие СР.
8. Дидактические игры на совершенствование ЗКР,

фонематического восприятия.

При организации речевого центра необходимо соблюдать следующие требования:

• Наглядный и дидактический материал в речевом уголке меняется согласно лексической теме.
• Речевой уголок желательно размещать рядом с книжным уголком. Оформление уголка должно вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
• Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный» персонаж, который помогает вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
• Игровой, дидактический и наглядный материал должен соответствовать возрасту детей группы.
• Необходимым атрибутом являются зеркало.

Критерии оснащения пространственной предметно-развивающей среды:

• наполняемость уголка
• разнообразие материала
• соответствие возрасту
• доступность
• системность
• эстетика оформления

— ведущая игрушка ( «хозяйка» речевого уголка).

Содержание речевых уголков в группах ДОУ.

Вторая группа раннего возраста

— Дидактические игры по разделам развития речи для детей данного возраста

— Упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастик

-Картинки по лексическим темам.

-Художественные произведения по программе.

-Предметные картинки:

• с изображением игрушек, предметов личной гигиены; одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей
• с изображением размера, цвета предметов, вкуса, температуры предметов (красный, большой, горячий, сладкий и т.д.)

— с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает и т.д.).

Вторая младшая группа

— Дидактические игры по разделам развития речи для детей данного возраста

— Упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастик

-Картинки по лексическим темам.

-Художественные произведения по программе.

-Предметные и сюжетные картинки:

-предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта, части суток, домашних животных и их детенышей, овощей, фруктов и т. д.

— с изображением местоположение предметов (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

-с изображением некоторых материалов и их свойств (н-р: бумага – гладкая, рвётся)

-с изображением действий.

Средняя группа

— Дидактические игры по разделам развития речи для детей данного возраста

— Упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастик

-Картинки по лексическим темам.

-Художественные произведения по программе.

-Алгоритм составления описания и сравнения предметов.

-Предметные и сюжетные картинки:

— с изображением знакомых сказок (рассказывание по сюжетной картинке)

— с изображением предметов, явлений, событий, не имевших места в их собственном опыте

— с изображением местоположение предметов (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

— с изображением предметов-противоположностей (антонимы)

— с изображением профессий и их трудовых действий.

Старшая группа

— Дидактические игры по разделам развития речи для детей данного возраста

— Упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастик

-Картинки по лексическим темам.

-Художественные произведения по программе.

-Алгоритм составления описания и сравнения предметов, объектов, явлений (мнемотаблицы).

-Предметные и сюжетные картинки:

— с изображением изделий народных промыслов, мини-коллекций (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии

с достопримечательностями родного края,

— с фабульным (последовательно развивающимся) действием.

Подготовительная группа

— Дидактические игры по разделам развития речи для детей данного возраста

— Упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастик

-Картинки по лексическим темам.

-Художественные произведения по программе.

-Алгоритм составления описания и сравнения предметов, объектов, явлений (мнемотаблицы).

-Предметные и сюжетные картинки:

— по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

-Графическое изображение:

• составления предложения по заданному количеству слов
• деление предложения на слова (без учёта предлогов и союзов)

-деление слова на слоги (двусложные и трёхсложные с открытым.

Важно помнить:

• Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. По мнению известного философа Канта, “рука — это выдвинувшийся вперед человеческий мозг”. Необходимо как можно чаще использовать в ООД и играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики, так называемую пальчиковую гимнастику.
• Важно использовать двигательно-речевые средства. Они часто используются при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение
• Речевые уголки должны привлекать к себе внимание детей, желание играть, именно в данном отведенном пространстве.
• Необходимо заботимся о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения
• Грамотная, педагогически целесообразная речь педагога – важная составляющая речевого развития детей.

Воспитатель высшей категории Борисова Марина Александровна

МБДОУ детский сад № 3 «Сказка» г. Княгинино Нижегородской области

Хорошая речь – важнейшее условие разностороннего развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании окружающей действительности. Ребёнок не рождается со сложившейся речью, нельзя однозначно сказать, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить, правильно и чётко произносить звуки, связывать между собою слова, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли. На формирование целостной картины мира и расширение кругозора, большое влияние оказывает организация предметно-пространственной развивающей среды, то есть необходимо создать условия для самостоятельной речевой деятельности дошкольников. Для решения данного вопроса во всех группах была создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя материальные обьекты деятельности ребенка и возможность функционально моделировать содержание его всестороннего развития. Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с требованиями примерной основной образовательной программой дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой «От рождения до школы», разработанные на основе Федеральных государственных образовательных стандартов. Согласно ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной , полифункциональной, трансформируемой, доступной, вариативной, безопасной. При создании речевой развивающей среды учитывается: -особенности детей конкретной возрастной группы -уровень речевого развития каждого ребенка -интересы и способности детей «В пустых стенах ребенок не заговорит» Елена Ивановна Тихеева. Насыщая групповое пространство, наши педагоги заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы детского сада оснащены игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал. С целью создания условий для стимулирования речевой деятельности и речевого общения в нашем детском саду во всех возрастных группах оформлены центры речевого развития. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий. Они включают в себя пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики и многое другое. В свободной игровой деятельности дети самостоятельно занимаются в центре: делают гимнастику для языка, играют в игры на развитие воздушной струи, берут обводки, шнуровки, мозаики, пазлы. Одной из форм работы по развитию речи является лэпбук. Лэпбук — это интерактивная папка, которая позволяет пополнять словарь детей ,ускорить и сделать более привлекательным процесс автоматизации и дифференциации звуков, формировать грамматические категории, развивать связную речь, совершенствовать мелкую моторику. В любое удобное время ребенок открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное. Интересным материалом для детей в речевом уголке является игровое пособие «Речевой куб». Пособие представляет собой кубы разного размера, изготовленные из картона. На каждой грани куба расположены прозрачные карманы, предназначенные для сменного речевого материала. Данный материал используется при выполнении артикуляционных упражнений, для развития у детей общей и тонкой моторики, лексико-грамматического строя и связной речи. Он меняется воспитателем по мере усвоения детьми различных тем. Самостоятельно дети играют с кубами в свободное время, закрепляя материал, отработанный на занятиях. Играя, дошкольники подбрасывают куб и выполняют то задание, которое выпало на грань куба. Содержание и обновление материала в уголке происходит периодически и зависит от темы недели, месяца, лексической темы, традиций и праздников, что соответствует принципу трансформируемости и вариативности предметно-пространственной среды. Согласно принципу полифункциональности в уголке применяются другие составляющие предметной среды группы, как то: ширма для показа кукольных спектаклей, мягкие переносные модули, магнитная доска. Все материалы в уголке находятся в свободном доступе для детей и обеспечивают все основные виды детской активности: игровую, познавательную, творческую, двигательную, коммуникативную), что соответствует принципу доступности. Принцип безопасности реализуется в надежном укреплении всего оборудования уголка и безопасности материалов из которых изготовлены игры и пособия, а также безопасности их использования. Большое влияние на развитие речи оказывают правильно подобранные книги. Дети рассматривают иллюстрации знакомых и незнакомых художественных произведений. Обращение к знакомым произведениям закрепляет память детей, рассказывание по картинкам, иллюстрациям, развивает и обогащает речь. Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Вместе с детьми мы систематически организовываем выставки произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), проводим литературные викторины и конкурсы чтецов. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, картинки, иллюстрации по своему желанию. Для развития речевого творчества во всех возрастных группах организованы уголки театрализованных игр, где находятся различные виды театра. Здесь ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа. Так же мы используем театр на фланелеграфе, театр на магните, которые предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели её героев. Совместно с музыкальным руководителем мы ставим с детьми кукольные театральные представления и показываем их для детей младшего возраста. А так же мы ставим театральные постановки сказок для детских утренников и мероприятий с родителями. Большое значение для развития речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры («Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Юный мастер» и т.д.), которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми, поэтому в каждой группе созданы все необходимые условия для проведения подобных игр. С целью развития творческого потенциала педагогов в нашем ДОУ проводятся смотр- конкурсы на лучшее оформление предметно- пространственной среды. С детьми старшей и подготовительной группы мы посещаем детскую библиотеку. После таких экскурсий дети с удовольствием начинают посещать ее с родителями, и становятся юными читателями. Важную роль в организации предметно- пространственной среды играет помощь родителей. Ими были изготовлены различные виды театров: вязаный, театр ложек, пальчиковый, шапочки-маски для театрализации, материал для развития мелкой моторики (массажные мячики, прищепки). Включение родителей в педагогический процесс также является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Работая по проблеме речевого развития детей для родителей: • Оформляются информационные стенды в группах ДОУ. • Проводятся консультации и индивидуальные беседы с учителя- логопеда по темам: «Как развивать связную речь», «Учим стихи», «Ребенок и книга», «Роль семьи в воспитании речи детей», «Развиваем речь, играя» и т.д. • Проведен мастер- класс по совместному изготовлению игр и пособий для формирования грамматического строя речи , «Дидактические игры и пособия, развивающие фонематическое восприятие». • Мастер-классы «Использование мнемотехники в развитии речи детей», «Играем с пальчиками- развиваем речь». С целью развития творческого потенциала педагогов в нашем ДОУ проводятся смотр- конкурсы на лучшее оформление предметно- пространственной среды. Речевое взаимодействие ребенка с предметами развивающей среды и со сверстниками способствует становлению его опыта речевого общения, развитию самостоятельности, инициативности в установлении речевого контакта, свободному выбору субъекта общения. Возрастает количество речевых контактов между сверстниками, которые возникают спонтанно, по инициативе самих детей. Как показывает практика работы в детском саду, правильно организованная развивающая среда позволяет ребенку научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и оценивать чувства и поступки людей, а ведь именно это лежит в основе развивающего общения.