Статья «Игра как средство экономического воспитания старших дошкольников».

Автор: Котенкова Наталья Леонидовна

Аннотация.

В данной статье рассматривается актуальность экономического воспитания старших дошкольников. Экономическое воспитание происходит через игровую деятельность: сюжетно-ролевые игры и дидактические игры.

Ключевые слова:

экономическое воспитание, экономика, игра.

В Законе «Об образовании» Российской Федерации и «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей. [1] Поэтому в условиях сохранения экономической независимости России, ее научного потенциала и развития современного российского общества становится значимым экономическое воспитание подрастающего поколения.

Другими словами, современным детям предстоит жить в новых условиях, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими новых знаний, профессиональных и личностных качеств. Так современные новые экономические условия диктуют необходимость воспитания с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшей жизнедеятельности личности. [2]

Поэтому экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, в настоящее время актуально и востребовано.

Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Малыш очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессе купли- продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском уровне. Именно в семье он впервые познает цену труда, доходов и расходов, преимущества материального благополучия, достатка и бедности. Понимаемая как область «разумного ведения домашнего хозяйства», «искусство ведения домашнего хозяйства» экономика неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. [10]

Экономическое воспитание — часть общей системы воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей, еще одна из граней воспитательного процесса. [9]

Экономическое воспитание понимается как результат экономического просвещения, способствующего формированию хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и становлению начал ценностных ориентаций. [11]

На наш взгляд, эффективность экономического воспитания во многом определяется тем, какая нравственная основа закладывается в личности ребенка. В процессе экономического воспитания, наряду с усвоением основных экономических категорий, происходит формирование нравственных качеств дошкольников, трудолюбие, бережливость, деловитость, что находит выражение в поступках и поведении.

Цель экономического воспитания – раскрыть ребенку окружающий его предметный мир, как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения. [12]

Для того, чтобы ребенок в школе хорошо разбирался в сложнейших экономических понятиях, начинать работу в этом направлении нужно с 5 – 6 летнего возраста в тесном сотрудничестве с родителями. Ведь по данным психологов, на границе дошкольного и школьного возрастов происходит как бы смыкание связей между двумя важнейшими сферами жизни- миром человеческих отношений и предметным окружением. Один мир сменяется другим. Именно в этот период происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований. И естественно, упускать из виду этот период взрослым никак нельзя. Так происходит у подрастающего человека его оценок, суждений, отношения к добру и злу. [5]

Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности – игра, игровая деятельность становится основным средством экономического воспитания ребёнка 5-7 лет.

Игра для ребёнка- это серьёзное занятие. «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» – говорил К.Д. Ушинский. [7]

Анализ психолого- педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания старших дошкольников весьма сложна и неоднозначна, педагоги выделяют различные аспекты: экономическое образование детей дошкольного возраста (A.A. Смоленцева); формирование основ экономической культуры (Е.А. Курак); приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка (А.Д. Шатова); становление экономической социализации детей (Е.В. Козлова); формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических знаний (JI.H. Галкина); осознание детьми экономических понятий (ДА. Голуб).

Т.е. процесс экономического воспитания происходит стихийно, фрагментарно, недостаточно разработана целостная теория экономического воспитания детей дошкольного возраста, а проблема экономического воспитания старших дошкольников посредством игры не достаточно изучена, в связи с этим разработали программу «Игра как средство экономического воспитания старших дошкольников».

Цель программы является экономическое воспитание старших дошкольников (это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость) через игровую деятельность.

Задачи:

1.Познакомить детей с теоретической основой экономических наук (через ознакомление с наиболее доступными экономическими понятиями, знакомство с современными рыночными отношениями).

2. Воспитывать навыки бережного отношения ко всем видам собственности, уважения интересов отдельной личности и других членов общества, привитие уважения к труду и людям труда.

3. Развитие игровой деятельности.

4. Воспитание необходимых качеств у детей (бережное отношение к предметному миру, природе и т. п.).

5. Формирование навыков разумного поведения и потребностей.

Программа рассчитана на два года (1год обучения – дети 5-6 лет, 2 год обучения – 6-7 лет ) и поделена а блоки. В возрасте 5-6 лет – происходит изучение 4-х экономически.х категорий: потребности; труд; товар; деньги.

В возрасте 6-7 лет – идёт процесс усвоения 8-ми экономических категорий: экономика; выгода и убыток; потребности; деньги ; труд (профессии); реклама; бартер; бизнес и капитал .

Свою работу я начала с подготовки методического обеспечения. В качестве основных пособий для реализации экономического воспитания стали методические издания Киреевой Л.Г., Смоленцевой А.А., Курака Е.А., Шатовой А.Д.

Известно, что развитие ребенка зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей обстановки, т.е. среды, в которой оно происходит. Поэтому столь актуальным является создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды — того пространства, в котором ребенок живет и развивается: мир природы, мир людей, мир предметно-пространственного окружения. [13]

В группе создан уголок «Экономическая азбука», в котором расположена карта города, на которую нанесены промышленные центры нашего города , а так же крупные магазины. Развивающую среду пополнила следующими настольно-печатными играми по экономике: «Монополия», «деньги», «супермаркет», «что из чего сделано», «конфеты и монетки», «профессии», «экономика» и др. К сюжетно-ролевой игре «Магазин» приобретен кассовый аппарат, сделаны чеки и деньги., к игре «Банк»- квитанции, макет компьютера, деньги, Оформила картотеку экономических понятий, которую регулярно пополняла по мере изучения материала. Также разработана картотека дид. игр.

Не малую роль сыграло сотрудничество с родителями, поэтому я выступила на родительском собрании с информацией по теме экономического воспитания «Готовим ребенка к жизни».

Родителям очень нравится, что дети изучают экономику, и они всячески помогают нам воспитывать детей «экономически». Ведь в семье приобретается «первый экономический опыт». Поэтому дети в своей семье опробовали приобретенный на занятиях экономический опыт: распределяли семейные потребности по важности (на что в первую очередь потратить деньги, на что в последнюю), составляли семейный бюджет, покупали продукты, экономили домашние ресурсы (электричество, воду), бережно относились ко всему в доме.

В своей работе я использую сюжетно-дидактические игры, которые одновременно относятся, как к развивающим, так и к обучающим. В такой игре имеется развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, где определенные игровые задачи решаются непосредственно на основе усвоенных математических знаний и предлагаются ребенку в виде игровых правил. Сюжетно-дидактическая игры помогают сделать экономику понятной для детей через моделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство и сбыт продукции и др. [3]

С помощью сюжетно-дидактических игр я помогаю ребятам войти в сложный мир предметов, вещей, человеческих взаимоотношений.

По теме «труд – продукт – товар» мною организуются такие игры как: «Ателье», «Мебельная мастерская», «Рынок», «Магазин» «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Фермеры». Дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых. В процессе игры дети пользуются разнообразными материалами, овладевают трудовыми операциями по изготовлению различного товара.

Цель дать детям знания из области финансовых категорий, сформировать представление о товаре, как результате и продукте человеческого труда, выработать навыки оценки предметов с точки зрения их качества и стоимости, нравственно-трудовые качества личности через сравнительный анализ своего и чужого труда, а также закрепить умения оценивать вещь как товар и как предмет человеческих отношений. Дошкольники знакомились с профессиям – традиционными (игры «Знаю все профессии» и новыми (например, рекламный агент, рекламодатель, банкир, ), значимостью различных видов труда для человека. Я старалась донести до сознания детей, что нет плохих или хороших, нужных или ненужных профессий, все необходимы. Неважно, как кто человек по профессии, важно, как он выполняет свою работу, какую пользу приносит людям.

По теме «деньги и цена» включаю в деятельность детей игру, в которой используются операции с монетами разного достоинства и разной ценности, размен денег. Это такие игры как «Маленькие покупки», «Рынок», «Аптека», «Банк». В ходе таких игр дети узнают, что каждая вещь стоит денег, учатся сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами. Дети знакомятся с понятием банка – местом, где дают деньги в долг, меняют, хранят и выплачивают.

Играя в «Магазин » и «расплачиваясь» за купленный товар, дошкольники не обращают внимания на достоинство денег. Нередко от детей можно услышать: «У меня была одна денежка, а теперь несколько (две, три, пять и т.д.)» поэтому были занятия посвященные ознакомлению дошкольников с денежными знаками России. Чтобы проследить историю русских денег была создана папка «История бумажных денег России». На занятия дети узнавали, что есть деньги бумажные – купюры и металлические – монеты, деньги имеют достоинство, и не всегда одна купюра или монета меньше, чем две или три. Уточняли, как называются купюры – рубли и монеты – копейки, какого достоинства деньги имеют хождение на территории нашей страны, знакомили детей с валютой.

С этой целью знакомила дошкольников с такими понятиями, как «заработная плата», «пенсия», «бюджет семьи», объяснили, из чего он складывается, на оплату каких товаров и услуг идут деньги семьи, ведь не секрет, что многие дети воспринимают деньги в кошельке у родителей как деньги на покупку игрушек и сладостей. Нередко мы слышим в магазине: «Мама, купи…» – и видим, с каким недоумением ребенок встречает заявление матери о том, что денег у нее нет: ведь он только что видел их в кошельке. Чтобы дети поняли, на что идут деньги, заработанные членами семьи, мы обсуждали с ними возможные варианты расходования денег. При этом исходили из жизненного опыта дошкольников: они ходят с родителями в магазин за продуктами, в сбербанк, чтобы оплатить коммунальные услуги, междугородние телефонные переговоры и др.

Сюжетно-дидактические игры по теме «реклама» дают детям возможность практически осуществлять процесс создания рекламы. Знакомство детей с работой рекламного агента, рекламодателя, художника-оформителя.

Формирование «полезных навыков и привычек в быту» происходит в различных сюжетно-дидактических играх: «Ателье», «Мебельная мастерская», «Рынок», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Фермеры», «Банк», «Аукцион», «Фабрика», «Турагентство» и т.д. Кроме того, учила детей беречь ресурсы страны: воду и электричество. Провела игровые занятия «Путешествие Капы и Капельки», «Как Гном Эконом экономит электроэнергию», в ходе которых объяснила детям, откуда берутся в доме вода и электричество, зачем они нужны, почему дорого стоят и т.д. Дети больше не забывали закрывать за собой кран, напоминали взрослым, что надо выключать свет.

В работе я опиралась на эмпирические знания и жизненный опыт детей, стремясь уточнить и расширить их представления из области экономики.

В качестве средства формирования основ экономической культуры я использовали также дидактические игры. Главной особенностью дидактических игр является то, что задания предлагаются детям в игровой форме. Они играют, не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. Все дидактические игры включают в себя познавательное и воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у старших дошкольников основ экономических знаний. [4]

В процессе экспериментальной работы дидактические игры включались в содержание занятий и проводились вне их. Для возникновения самостоятельных дидактических игр в группе создавались необходимые условия: подбирался соответствующий дидактический материал и пособия. Для повышения интереса использовались разные по содержанию и видам дидактические игры: с предметами, с картинками, настольно-печатные, словесные экономические игры, а также игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы, игры-предположения и т.д. [13]

Использование игр в экономическом воспитании играет положительную роль. Дети успешнее усваивают экономические знания и применяют их в играх. Так же можно отметить, что дети гораздо бережнее стали относиться к вещам своим личным и детского сада, в продуктивный деятельности стараются экономить материал. Научились логически мыслить, рассуждать на экономические темы, формулировать выводы.

Положительные отзывы получены и со стороны родителей. Особую благодарность педагоги получили за работу по теме семейный бюджет и рациональное его использование. Дети с пониманием стали реагировать на отказы родителей в покупке не совсем нужных вещей.

В конце года была проведена диагностика по экономическим знаниям. Её результаты показали, что стало больше детей с высоким уровнем развития, а дети с низкого уровня перешли на средний. Так высокий уровень был у 3 стал у 10 детей, средний был у 13- стал 9, низкий был у 4- стал 1.

Экономическое воспитание приближает дошкольника к реальной жизни, позволяет приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать деньги, формирует деловые качества личности, что обеспечивает преемственность между детским садом и школой.

Список используемых источников

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Дошкольникам об экономике: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.Н. Табих. – Минск: Выш. шк., 2011. – 48 с.: ил.

3. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2012 г. – 169 с.

4. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика доя малышей, или Как Миша стал бизнесменом. – М.: Педагогика – Пресс, 2011 г. – 118.: ил

5. Лушникова Е.В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М.; 2008. № 11. с.75.

6. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Цымук М.И. Детский экономический словарь. Издательства «Росмен» М.: 1999г. – 192 с.

7. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие, — СПб.: «Детство – пресс», 2011. – 176с.

8. Смоленцева А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.63.

9. Шаламова Т.П. Приобщаем детей к миру экономики // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.89.

10. Шатова А.Д. Дошкольник и … экономика // Обруч. 1999. №1.

11. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание.1994. №8

12. Шатова А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и … дети»// Детский сад от А до Я.2003. №4. с.148

13. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / Под. ред. Е.А. Курака. – М.: ТЦ СФЕРА, 2012. – 80 с.
comments powered by HyperComments

Экономика и дошкольник

Экономика и ребенок дошкольного возраста кажутся слишком далекими друг от друга только на первый взгляд. Понимаемая как область «мудрого ведения домашнего хозяйства», искусство экономики может быть преподано детям в виде элементарной информации:

Научить их правильному отношению к деньгам, тому, как их зарабатывать и разумно использовать;
использовать игры, экономические задачи, кроссворды для знакомства детей со сложным миром предметов, вещей и человеческих отношений
Связь между экономическими и этическими категориями: Труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и моральные категории: «бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость», с другой.
научить, как правильно относиться к рекламе, иметь с ней дело;
правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать значимые потребности.

Ребенок участвует в экономических процессах. Он ходит в магазин вместе с родителями, иногда сам делает покупки, и нравится нам это или нет, он все равно имеет экономический опыт. Поэтому задача преподавателя — не только передать определенный объем экономических знаний, но, что очень важно, научить правильно применять эти знания, то есть воспитать экономиста.

Исходя из вышесказанного, А.А. Богданов предлагает включить в программу экономического воспитания дошкольников такие ключевые темы:

моя страна и семья.
доход семьи.
стоимость семьи.
текущий и перспективный семейный бюджет.
семейные сбережения и их использование.

В результате, по мнению А.А. Богданова, дошкольник должен:

Знать основные экономические понятия и категории, рассматриваемые в классе;
Уметь взвешивать свои потребности и возможности; Понимать, что деньги «растут», когда хранятся в банке (а не в копилке); Чувствовать, что их семья участвует в развитии и укреплении государства и что между ними существует неразрывная связь;
узнать, что заработная плата — это плата за количество и качество труда и пенсия за прошлый труд, а алименты — это аванс, выплачиваемый детям в ожидании их будущего труда; что семейные расходы не должны быть расточительными, а бережливый ребенок может их увеличить, что реклама, если она правдива, может помочь и, наоборот, навредить семейному бюджету; что семейные сбережения — это деньги, которые могут остаться, если их разумно потратить, и могут быть использованы для отдыха всей семьи или покупки необходимых, но дорогих вещей и т.д. п.
Осознавать свою значимость для семьи и общества; ответственность за свои действия, которые могут положительно или отрицательно повлиять на экономическое положение семьи и самого себя.

Ученые Российской академии образования разработали и приняли единую концепцию экономического образования детей и подростков, согласно которой обучение начинается с дошкольного возраста.

Программа А. Шатовой «Дошкольники и … Экономика» стремится заложить основы экономического образа мышления, осознания того, что такое «я» в мире экономических ценностей и как себя в нем вести. Уже в дошкольном возрасте ребенок переходит от привычной роли беззаботного потребителя к сознательному потребителю, а затем и к создателю потребительских товаров. Это ключ к новому образу мышления и новому отношению к жизни.

Процесс формирования экономического мышления

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического образования дошкольников сложна и неоднозначна. На самом деле экономическое образование как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, социальной активности и предприимчивости лишь частично применимо к дошкольникам, в силу возрастных особенностей их психического развития.

А.Д. Шатова считает, что «цель труда в экономическом воспитании — привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к человеческому труду, благодаря которому создан «объективный мир, облагораживающий жизнь».

Экономическое воспитание дошкольников должно подчеркивать его взаимосвязь с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления молодого поколения о справедливости и честности часто смещаются в сторону вседозволенности, материализма, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой.

Период старшего дошкольного возраста является наиболее благоприятным для формирования первых представлений о моральных и правовых основах рынка, которые, по словам Б.Т. Лихачева, «являются простыми правилами человеческой морали»: Честность, сила и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю».

Для эффективности процесса экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста исследователи определили оптимальные педагогические условия. Остановимся на первом условии — создании экономически воспитывающей среды, направленной на формирование таких моральных и экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловое чутье, предприимчивость, обеспечивающих жизнедеятельность в обществе.

Основываясь на исследованиях И.И. Пидкасистого, под средой экономического сопровождения понимается совокупность явлений и событий, которые окружают ребенка, влияют на его личностное развитие и способствуют его вхождению в мир социально-экономических отношений.

Содержание экономически поддерживаемой среды включает:

объектно-пространственная среда (создание игровой экономической зоны);
социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения);
событийно-когнитивная среда (экскурсии, встречи с интересными людьми);
Информационная среда (кроссворды, иллюстрации, макеты магазинов, банков, центров обслуживания, образцы монет, карта промышленных предприятий города).

Учитель, профессионально использующий влияние этих социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую — создавая образовательную среду, направленную на формирование ведущих морально-этических качеств.

В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, которые важны для развития достойных отношений. Искреннее отношение взрослых к кому-либо или чему-либо вскоре переходит в отношение детей к тем же лицам и явлениям, выражающееся в соответствующих нравственно направленных чувствах. Есть активное желание помогать и поддерживать друг друга. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе первых форм чувства долга и ответственности.

Зачем дошкольнику экономика?

Итак, каковы цели программы, или зачем дошкольнику нужна экономика:

Ребенок должен понимать и ценить окружающий материальный мир (материальный мир как результат труда людей);
Уважайте людей, которые умеют хорошо работать и честно зарабатывать деньги;
Понять на доступном ему/ей уровне связь понятия «работа — продукт — деньги» и то, что ценность продукта зависит от его качества;
Видеть красоту человеческого творения;
Признайте качества мастера как решительные: Бережливость, экономность, усердие в работе, а также щедрость, великодушие, честность, сочувствие, благотворительность (примеры покровительства, финансовой поддержки и т.д.).
Правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях;
Удовлетворять собственные потребности в соответствии с возрастом.

Программа состоит из четырех блоков: «Работа — продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в повседневной жизни». Несмотря на внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть реализован самостоятельно как мини-программа.

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста — от пяти до шести лет. При выборе блоков легко найти ту внутреннюю связь, которая устанавливает определенную систему работы. Мы не знакомим детей с понятием «потребности», но оно заложено в блоке «работа — продукт». Дети получают представление о том, почему все взрослые работают. Результатом труда людей является продукт труда (различные товары, вещи, игрушки, еда и т.д.), в котором нуждаются все люди: и дети, и взрослые.

Серия разнообразных занятий позволяет детям понять роль труда в жизни, откуда берутся всевозможные товары, необходимые для жизни человека. Рекомендуется познакомить дошкольников с такими новыми профессиями, как бизнесмен, менеджер, рекламист, рекламный агент.

Вот как изготавливается продукт. И какова его дальнейшая судьба? Когда он создан, все люди должны знать о нем. Для этого существует реклама (блок «Реклама»), этот материал вызывает большой интерес у детей. Они знакомятся с понятием «реклама», узнают, что это такое, размышляют о рекламе на экскурсии по городу, на специальных занятиях с родителями, самостоятельно придумывают рекламу, начиная с фразы: «Если бы у меня был свой бизнес».

Но с помощью рекламы люди узнают, где и какие товары покупать. Но как это сделать? Следующий этап работы — знакомство детей с темой денег. Не стоит бояться, что разговоры о деньгах могут вызвать у детей нездоровый повышенный интерес к ним. Мы обсуждаем с детьми различные жизненные ситуации: что было, когда не было денег; что такое деньги; какие деньги используются в разных странах (ближних и дальних); каково назначение денег, предмета жизненной необходимости; откуда они берутся?

Наконец, товар покупается за деньги. Следующий шаг — «как только вы купили вещь, вы знаете, как ею пользоваться». Отсюда и название блока «Полезные навыки и привычки в повседневной жизни» — «Экономика». Этот раздел достаточно понятен любому воспитателю, так как связан с одним из традиционных направлений работы детского сада — воспитанием навыков и привычек поведенческой культуры. Автор подчеркнул только его экономический аспект (отношение к свету, воде, пище и т.д.).

По мнению Н. А. Струнилиной, экономическое образование имеет ярко выраженный прикладной характер, поэтому приемы и методы его осуществления должны быть взяты из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны быть «погружающими» и активными в большей степени. Во-первых, на каждом этапе это призыв к обсуждению и комментированию каждого вопроса, затронутого на уроке, это обязательное подведение итогов учителем с оценкой правильности и неправильности высказываний и поведения детей.