психолого-педагогические технологии педагога-психолога

РАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в МБДОУ № 8 строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья; информационные карты, заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении. Педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика воспитанников МБДОУ, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в психологическом сопровождении. Если у воспитанника имеются комплексные нарушения в развитии: медицинские, психологические, логопедические, ребёнок направляется на ПМПк МБДОУ № 8, составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:

групповыми (фронтальными);
индивидуальными.

Групповые занятия проводятся в групповых помещениях ДОУ. Это занятия по профилактике социально-психологического климата в группе. Индивидуальные занятия проводятся также в групповых комнатах, в теплое время года занятия возможны в беседке во время прогулки.

Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Для групповой коррекционно-развивающей работы в средних и старших группах применяются программы «Тропинка к своему Я». Автор данной программы — Хухлаева Ольга Владимировна— доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор. В подготовительной к школе группе проводятся групповые коррекционно-развивающие занятия по программе «Приключения будущих первоклассников» Куражевой Натальи Юрьевны, детского психолога и психотерапевта.

В своей работе педагог-психолог МБДОУ №8 использует элементы арт-терапии, руководствуясь технологиями М. В. Киселеваой, доцента кафедры «Консультативной психологии, психологии здоровья и развития» Санкт-Петербургского Института Практической Психологии и Социальной Работы.

Арт-терапия — комплекс разнообразных форм творческого (художественного) самовыражения с применением рисования, музыки, игровой терапии, сказкотерапии, танцевальной терапии, телесно-двигательной, песочной терапии. Данные методы обеспечивают поддержку ребенка с целью стимулирования его личностного роста и развития.

Постепенно происходит самопознание, самопринятие, самореализация, самоактуализация личности. Создаются необходимые условия для самовыражения и самопознания.

Различные способы изображения — самый доступный и привлекательный для ребенка вид творческой деятельности, при которой используются элементарные художественные средства и не требуется предыдущего опыта в рисовании. Не стоит беспокоиться относительно красоты произведений, танца или гармоничности звучания песни, данный вид искусства используется в целях освобождения, выражения, облегчения.

В работе педагога-психолога имеется широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы не только с детьми, но и педагогическом коллективе:

∙негативная Я-концепция, дисгармоничная самооценка,

∙трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;

∙чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия;

∙конфликты в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

В сентябре 2016 года проведена диагностика детей двух подготовительных к школе групп, использовалась экспресс-диагностика Павловой-Руденко для выявления у детей уровня готовности к школьному обучению. Обследовано 38 детей.

— Готовы к началу регулярного обучения – 59% детей.

— Условно готовы к началу обучения – 31% детей;

— Не готовы к началу регулярного обучения –10% детей.

После диагностики в течение учебного года проводились групповые занятия по программе Куражевой «Приключения будущих первоклассников» с целью развития познавательной сферы у старших дошкольников.

В период с октября по январь проведено по 17 групповых занятий в двух подготовительных группах. Занятия проводились 1 раз в неделю. Промежуточная диагностика в конце полугодия по методике Керна — Йерасика «школьная зрелость», показала:

— готовы к началу регулярного обучения – 67% детей;

— условно готовы к началу обучения – 28% детей;

— не готовы к началу регулярного обучения – 5% детей.

С начала учебного года по запросу родителей и воспитателей велась индивидуальная работа с детьми с повышенной тревожностью – 1 ребёнок, с агрессивными – 3 ребёнка; по развитию мелкой моторике — 2 ребёнка; детско-родительским отношениям – 5 детей; по повышении самооценки – 5 детей.

В рамках индивидуальной коррекционно – развивающей работы с детьми использовались следующие программы: Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии», Т.М. Граденко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке», Киселева М.В. «Арт-терапия в работе с детьми».

Промежуточная диагностика («Тест тревожности», проективная методика «Кактус» и «Несуществующее животное», методика «Лесенка») показали положительную динамику в психологических состояниях детей. Снизился уровень тревожности, агрессивности, самооценка повысилась. Воспитатели и родители отмечают положительные изменения в поведении детей.

Диагностика готовности к школе

Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе.
Семаго Н.Н., Семаго М.Я «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».
Екжанова Е.А. «Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы».
Вархатова Е.А., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. «Экспресс диагностика готовности к школе».
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностейдетей6-7-летнеговозраста (МЭДИС)
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Психопрофилактическая работа педагога-психолога МБДОУ направленна на формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также, своевременное выявление и предупреждение таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Профилактическая работа с воспитанниками ДОУ направлена на развитие коммуникативных познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и социальную адаптацию детей.

Профилактическая работа с родителями и педагогами несёт просветительский характер. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Диагностика адаптации к ДОУ

Наблюдение за ребёнком в адаптационный период важное диагностическое направление в работе психолога. Оно позволяет собрать данные о ребёнке и сделать вывод о степени адаптации к детскому саду. Существует множество методик с помощью которые вы можете проводить это наблюдение. Предлагаю познакомиться с перечнем некоторых из них.

Роньжина А.С. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению».
Методика А. Остроуховой «Изучение степени адаптации ребёнка у ДОУ».
Методика Ватутиной Н. Д. «Определение степени адаптации к ДОУ».

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического направления работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё недостаточно распространены психологические знания и умения, особенно уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и в педагогических коллективах, и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и нежелание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках, прислушиваться друг к другу, понять. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности. Психологическое просвещение проходит в виде лекций, бесед, семинаров, распространения печатных материалов, публикаций на сайте МБДОУ.

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей

Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) ( Цель: оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.)
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) (Цель: определение уровня тревожности).
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» (Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет).
Восьмицветовой тест Люшера (Цель: исследование эмоционального состояния ребенка).
Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. (Цель: исследование самооценки).
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) (Цель: определение особенности эмоционального состояния ребёнка).
Методика исследования детского самосознания ( Н.Л. Белопольская) (Цель: исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста).
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» (Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности).
Методика «Волшебная страна чувств» (Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка).
Махортова Г.Х. Проективная методика исследования личности «Расскажи историю». (Цель: исследование личности).

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

Экспертная деятельность – это особый способ изучения инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г.А.Мкртычян, 2002).

Основные направления экспертной работы в ДОУ:

Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья).
Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка.
Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).

Диагностика познавательных процессов

Сейчас существует много различных диагностических комплектов, где уже подобраны все необходимые методики для диагностики познавательных процессов у детей разных возрастов. Вам остаётся только выбрать, который вам больше нравится. Ниже я привела перечень самых популярных.

Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик» для детей 3-7 лет.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей