Живая и неживая природаплан-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа) по теме

Цель дидактической игры «Живое-неживое»

Игра направлена на познавательное развитие дошкольников по теме «Экология», она воспитывает интерес и уважительное отношение к природным объектам.

Цель — расширение и закрепление представлений о природе, формирование навыка различать живые и неживые объекты, находить связи между ними.

Задачи:

• формирование умения определять объекты живой и неживой природы, а также рукотворные;
• совершенствование речевых навыков;
• обучение навыку формулирования вопросов и ответов на них;
• обогащение индивидуального тематического словаря;
• обучение навыку решения возникающих проблем, формулирования выводов;
• формирование интереса к природе, стремления положительно влиять на экологию;
• воспитание любознательности, познавательного интереса;
• развитие памяти, творческого и логического мышления, концентрации внимания.

Средняя группа

Перед проведением лексической игры необходимо напомнить воспитанникам, что ответ на вопрос «Кто это?» указывает на живой объект, а на вопрос «Что это?» — на неживой предмет. Для игры подготовьте электронные, если есть проигрыватель, или бумажные изображения объектов живой и неживой природы, а также зеленые круглые и треугольные синие метки.

Листайте изображения на презентационном экране, а дошкольники должны говорить, какой объект видят — живой либо неживой, на какой из вышеперечисленных вопросов нужно ответить. Например, видя на экране кошку, игроки говорят: «Кто это? — Кошка». Затем обсуждают животное, почему оно относится к живой природе. Или на экране появляется изображение камня. Это неживая природа, для которой должен звучать вопрос «Что это?».

Природные явления

Явлениями природы называют еще метаморфозы (что это такое?). Например, по весне на деревьях вырастают листья, а осенью они опадают. После дождя в небе появляется радуга, и растут грибы. Зимой идет снег, вместе с ветром образуя метель или пургу.

Все это и многое другое и есть природные явления, совокупность которых делится на классы:

1. по происхождению (климатические, космические, геологические, биогеохимические, геоморфологические) – цунами, ураганы, землетрясения, осадки, молнии, солнечное и лунное затмение и т.д.;
2. по продолжительности (мгновенные, кратковременные, долговременные) – извержение вулкана, сосульки, усыхание русла реки и т.д.;
3. по регулярности действия (суточные и сезонные) – восход, распускание почек;
4. по масштабу распространения;
5. по характеру воздействия (благоприятные, неблагоприятные). Например, стихийные явления могут быть очень разрушительными – наводнения, смерчи и др.

Старшая группа

Для игры, предназначенной для дошкольников 5–6 лет, нужны карточки альбомного размера и маленькие изображения природных объектов. На карточках должны быть отображены вопросы «Живой?» и «Неживой?», «Кто?» и «Что?». Дидактическая игра «Живая и неживая природа» учит развернуто и грамотно задавать вопросы, давать четкий и правильный ответ. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже должен с достаточной детализацией рассказывать об увиденном, описывать изображения. Игра помогает получить навык составления повествования по плану.

Для одного занятия возьмите столько изображений, сколько не утомят дошкольника. Демонстрируйте картинки по очереди, спрашивайте, что на них изображено. Задача игрока — ответить на вышеперечисленные вопросы, указать пальцем на правильный ответ, рассказать об изображенном объекте, как он выглядит, что делает. Игру можно сделать соревновательной, если участвуют несколько детей, тогда за правильные ответы каждый игрок получает значок.

Вот примеры вопросов со стороны педагога и ответов игрока:

• «Кто это?» — «Собака» — «Она живая?» — «Живая» — «Что собака делает?» — «Лает, бегает, кусает, виляет хвостом, нюхает, играет»;

• «Что это?» — «Дерево» — «Оно живое?» — «Живое» — «Что делает дерево?» — «Растет, цветет, шелестит ветвями, гнется от ветра»;

• «Что это?» — «Камень» — «Он живой?» — «Не живой» — «Что делает камень?» — «Лежит».

Октябрь

Первая неделя

Воспитатели средней, старшей и подготовительной к школе групп предлагают детям собрать коллекцию камней, для чего приносить в группу любые камни (речные, морские). С дошкольниками средней группы рас­сматривает камни — они их сравни­вают по форме, размеру, цвету, по округлости, гладкости, тяжести. Вмес­те придумывают сказку, например «Как камень из моря в детский сад попал», или «Что рассказал речной камень рыбкам в аквариуме?» (Воспи­татель заранее сам придумывает не­сложный сюжет сказки, включает в нее предложения и высказывания детей.) Предлагает самим придумать игру с камнями.

Со старшими дошкольниками про­водится занятие на тему «Простые и ценные камни в природе».

Программное содержание.

Развивать интерес к камням, сенсорные ощуще­ния, умение обследовать камни, на­зывать их свойства и особенности (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что
камни
в природе есть в земле, в реках и морях, поэтому их называют речны­ми и морскими. Их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие — такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.

Дать первое представление о ценных камнях, которые используются для украшения построек, в изготовлении памятников, сувениров (гранит, мра­мор), показать изделия из драгоцен­ных камней

(женские украшения, броши, браслеты и пр.).

Материал.

Набор морских и речных камней (раздаточный материал); куски мрамора и гранита (желатель­но); иллюстрации с изображением зданий, мостов, станций метро, памятников, на которых хорошо видны мраморные и гранитные детали; не­сколько сувениров или женских укра­шений из драгоценных или полудра­гоценных камней; кусок дерева, гвоз­ди, молоток, большая банка с водой.

Примерный ход занятия

1-я часть.

Каждый ребенок рассмат­ривает
камни
, сравнивает их. Воспи­татель просит детей погладить, сжать, взвесить в руке камни, задает вопро­сы, предлагает подыскивать правильные и разные слова для определения свойств. Затем демонстрирует опыты с камнями: опускает в банку с во­дой — дети наблюдают, как они па­дают на дно; пытается забить гвоздь в камень — показывает, как гвоздь согнулся (камень тверже дерева).

2-я
часть.
Дети рассматривают мини-выставку открыток и иллюстраций с изображением архитектурных соору­жений из мрамора и гранита, воспи­татель обращает внимание на их красоту, показывает эти камни, рас­сказывает о том, что они необходимы для строительства.

3-я часть.

Воспитатель показывает сувениры, женские украшения, гово­рит о красоте камней, их специаль­ной обработке. Дает задание рассмот­реть дома вместе с мамой ее украше­ния, художественные изделия из кам­ней, выяснить, как они называются, полюбоваться ими, поинтересоваться, как их изготовили. (На следующий день во время прогулки воспитатель обсуждает с детьми их впечатления.)

Перед выходными днями предлагает родителям сводить детей на выставку, в художественный салон, в магазин сувениров и показать им изделия из камней, назвать некоторые из них (малахит, яшма, лазурит или др.); показать детям на улице гранитные и мраморные детали архитектурных со­оружений, памятник из гранита.

Вторая неделя

Воспитатели всех групп знакомят детей с обыкновенной глиной

. Начи­ная со средней группы, выясняют у детей, чем
глина
отличается от песка (она не сыплется, плотная, может быть сырая и сухая; мокрая глина липкая, вязкая, мягкая — из нее можно лепить разные предметы; сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная — при ударе или падении разбивается на куски).

Со старшими дошкольниками педа­гоги обсуждают следующее свойство глины: в отличие от песка, не про­пускает воду, впитывает ее и стано­вится мягкой. Во время прогулки воспитатель с детьми обходит терри­торию детского сада, находит места с преобладанием в почве песка и глины, предлагает подумать и сказать, почему в первом случае нет луж от осенних дождей, а во втором — вода застаивается.

Во всех группах дети практически познают свойства мягкой глины

— лепят разные изделия. С младшими дошкольниками воспитатель создает коллективную работу «Ваза с яблока­ми» или «Блюдо с помидорами (кар­тошкой)»: каждый ребенок мнет глину и катает из нее шарик, а воспитатель на глазах у детей лепит блюдо или вазу. Со средними до­школьниками работа может быть ана­логичной, но все лепят разные фрук­ты и овощи, создают композиции «Ваза с фруктами» и «Блюдо с овощами». Вылепленные предметы воспитатель просушивает, дает детям их потрогать, подержать, обнаружить твердость глины. Затем сам или с их помощью раскрашивает фрукты и овощи, расписывает вазу и блюдо, обыгрывает эти предметы с детьми в простых сюжетных играх.

Со старшими дошкольниками воспитатели лепят более сложные фигур­ки — животных, например «Кролики на поляне». Дети подготовительной к школе группы могут лепить по образ­цам дымковской игрушки. Если глины много, можно сделать коллек­тивную работу на одном подносе, например, по сказке «Теремок»: вос­питатель лепит терем, а дети — разных животных. Можно создать «Скотный двор», «Зоопарк». В любом случае во время лепки воспитатель напоминает, чем глина отличается от песка, вместе с детьми высушивает работы и раскрашивает их, а затем обязательно обыгрывает.

В старших группах воспитатель об­суждает вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминает ласточек-бере­говушек, которые устраивают гнезда-норки в отвесных глиняных берегах рек.

Третья неделя

Воспитатели осуществляют с детьми наблюдения за погодными и атмо­сферными явлениями, ежедневно ведут календарь природы. В солнеч­ные дни обращают внимание на свет и тень, поддерживают любую инициа­тиву в проведении опытов, игр, разго­воров.

Особое внимание уделяется наблю­дениям

и обсуждению с детьми при­мет укорачивающегося дня. Со стар­шими воспитатель ведет на прогулке примерно следующие беседы: «Кто из вас заметил, что происходит сейчас (осенью) со светлой частью суток? День увеличивается или уменьшается? А ночь увеличивается или умень­шается? Я что-то не пойму, чувст­вую, что все меняется, а вот как меняется? Расскажите, кто что заметил».

Воспитатель внимательно выслушивает высказывания детей, поддерживает правильные сообщения, хвалит за наблюдательность и умение хорошо рассказать. Дает задание каждому ре­бенку пронаблюдать, что сейчас по утрам и вечерам делают они в темно­те, а раньше (в сентябре, летом) делали это же самое при ярком дневном свете. Через 1—2 дня воспитатель возобновляет разговор с деть­ми, которые делятся своими наблюде­ниями за изменениями дня и ночи. Все вместе делают вывод: света стало меньше, а темноты больше, день укорачивается, а ночь удлиняется. С детьми подготовительной к школе группы воспитатель выясняет, влияет ли уменьшение светового дня на жизнь растений и животных, стано­вится лучше или хуже растениям на , участке, птицам и другим животным оттого, что день стал короче, а ночь длиннее.

Подготовительная группа

Игра учит различать природные объекты и предметы, сотворенные руками человека. Дошкольники получают навык классификации, описания, рассуждения, формирования выводов. Игра может быть индивидуальной по принципу «педагог и ребенок» или групповой.

Необходимо подготовить изображения природных и сделанных человеком предметов. Картинки рукотворных объектов разложите перед детьми. Демонстрируйте по очереди изображения природных объектов, а воспитанники должны найти среди рукотворных предметов похожие по назначению или внешним признакам. Например, увидев картинку пчелиного улья, дети могут выбрать изображение человеческого дома, курятника, хлева.

Вот еще примеры схожих природных и сделанных человеком объектов для игры:

• паутина — сетка, решетка, марля, салфетка с кружевами;
• летящая птица — самолет;
• солнце — лампа, фонарь, прожектор;
• полевая мышь — компьютерная мышка;
• берлога — спальня, конура;
• ветер — вентилятор, фен;
• насекомое бабочка — галстук-бабочка;
• еж — щетка, расческа;
• клешни ракообразных — клещи, плоскогубцы;
• растение колокольчик — музыкальный инструмент колокол;
• жираф — подъемный кран;
• рыба — подводная лодка;
• гусеница — поезд;
• стрекоза — вертолет.

Важно, чтобы ребенок не просто подобрал схожие по определенным признакам объекты, но и развернуто объяснил, чем они похожи, почему он сделал именно такой выбор. Например, у ежа на спине густо расположенные иголки, похожие на зубья, торчащие из расчески.

Микроорганизмы

Микроорганизмы зародились миллионы лет до нашей эры, однако, пройдя такой долгий путь, они до сих пор являются самыми распространенными формами жизни. Их можно встретить в каждой экосистеме. Микроорганизмы – микроскопические одноклеточные существа, имеющиеся абсолютно везде. Их не увидеть невооруженным глазом, а для их изучения используют микроскоп. Среди большого разнообразия выделяют бактерии, грибы и вирусы.

Выживаемость микроорганизмов просто колоссальная – им нипочем практически все условия внешней среды. Найти этих существ можно в твердых породах. Основная особенность микроорганизмов – интенсивное размножение в благоприятных условиях. Передача генов осуществляется горизонтальным путем – для распространения своего влияния им не нужно передавать генетические данные потомкам.

Развитие происходит благодаря остальным живым существам. Подобный фактор является решающим в любой среде обитания. Некоторые виды микроорганизмов выживают даже в условиях космического вакуума.

Различают опасные, полезные микроорганизмы. Благодаря вторым развивается жизнь на планете, а вот вредные только ухудшают положение, разрушая все вокруг. Иногда вредные микроорганизмы приносят пользу – некоторые вирусы способны излечивать тяжелые заболевания людей.

Интересно: Домашние животные – кто такие, виды, классификация, история одомашнивания, интересные факты, фото и видео