Условия экологического воспитания
Термин «условие», если опираться на труд В.И. Даля, стоит рассматривать, как зависимость чего-то одного от чего-то другого. Ожегов определяет это понятие, как обстоятельства, которые влияют на что-либо, а также окружающая обстановка происходящих процессов или событий.
А вот ученый В.В. Юрчук определяет условия, как систему внешних и внутренних проявлений, которые сильно влияют на определенные психические явления, причем воздействие это они оказывают либо на одного человека, либо на группу людей.
По словам Н.М. Борытко же под условиями нужно понимать внешние обстоятельства, которые наиболее сильно влияют на течение процесса и которые осознанно проектируются педагогом, стремящимся добиться нужного результата.
Для того, чтобы лучше понять сущность условий в педагогике, можно также ознакомиться с работами С.В. Кульневича, который утверждает, что педагогические условия являются одной из наиболее важных составляющих всего педагогического процесса и являются целенаправленно организованной средой, оказывающей положительное влияние на формирование ценностных установок, навыков и умений в сознании учеников.
Для эффективного экологического воспитания нужно следить за тем, чтобы выполнялись педагогические условия:
- применение дидактических игр, разнообразных по своему содержанию и форме (это должны быть и словесные игры, и настольные игры, и игры с использованием природного материала);
- организация игровых учебных ситуаций;
- постепенное внедрение дидактических игр, которые несут экологический оттенок (нужно подготовить детей к таким играм, а после их проведения проанализировать результаты).
Далее мы подробно обсудим каждое из перечисленных выше педагогических условий.
Поэтапное ведение игр
Это еще одно педагогическое условие, которое мы сейчас обсудим. Педагог организует дидактические игры на экологическую тематику в три этапа: он сначала подготавливается к проведении игры и подготавливает к этому детей, далее проводит эту игры и анализирует в конце результаты.
Что может включаться в подготовку дидактической игры?
- выбор игры на основании того, какие воспитательные и учебные задачи ставятся перед детьми. Например, это могут быть игры, развивающие сенсорное восприятие, либо активизурующие мышление, либо пополняющие словарный запас детей и тп.
- определение, соответствует ли выбранная игра тому, какие требования предъявляются к текущей программе воспитания данной конкретной группы.
- выбор наиболее подходящего времени для организации дидактической игры на экологическую тематику. Например, нужно решить, проводить игру в процессе обучения во время занятий, либо в какое-либо другое свободное от занятий время.
- решение по поводу состава команды играющих (это могут быть все дети, либо разбить их на несколько подгрупп, либо провести игру индивидуально с каждым ребенком).
- изучение игры, определение роли самого воспитателя, того, как нужно ей руководить.
- подготовка самих ребят к игре. Возможно, для этого нужно снабдить их определенными знаниями и помочь им приобрести определенные навыки.
Если говорить о втором этапе – о проведении игры, то оно подразумевает:
- знакомство ребят с тем, какого содержание и материалы игры;
- объяснение правил игры;
- демонстрация действий, которые должны будут совершать дети. Иногда нужно, чтобы воспитатель сначала показал, как именно нужно выполнять то или иное действие, чтобы это привело к требуемому результату;
- воспитатель должен определиться с тем, какова его непосредственная роль в самой игре – он либо участник, либо судья, либо просто болельщик;
- определение результатов игры. Это очень важный этап, потому что именно согласно результатом можно определить, насколько эффективна была игра и на самом ли деле она понравилась детям, а также дала им нужные навыки и знания.
Анализируя дидактическую игру после ее проведения нужно понять, какие из методов подготовки и проведения оказались эффективными, а какие сработали не достаточно хорошо.
Нужно определить, почему некоторые приемы работы не привели к должному результату. Это важно, так как поможет совершенствовать весь процесс и привести к еще более положительным результатам в дальнейшем. Также это поможет понять индивидуальные черты личности некоторых детей, которые нужно учитывать в дальнейшем.
Важно опираться на способности детей, проводя и анализируя дидактические игры на экологическую тему. Дети часто проявляют любознательность и им интересно все, что необычно. Им нравится разгадывать тайны и загадки, находить решения непонятных задач, высказывать собственное мнение по разным поводам. Получая новые знания дети начинают иначе думать.
Важно выбирать такие игры, которые не были бы слишком трудными для детей, но и были достаточно непростыми, чтобы провоцировать рост их возможностей.
