Методика Монтессори — суть и принципы одного из самых успешных подходов к воспитанию детей

Начало двадцатого века буквально разделило историю человечества на до и после, ведь жизнь претерпела невероятные изменения и требовала новых моральных ориентиров, подходов к образованию и воспитанию и организации труда и отдыха. Это был период смелых экспериментов и удивительных открытий. Несмотря на все социальные потрясения люди двадцатого века стали свободнее и прогрессивнее, а значит и воспитание и образование должно было сильно измениться, ведь малышам предстояло расти в совершенно новом мире.

Наблюдения и нововведения итальянского врача Марии Монтессори стали настоящим прорывом в педагогике, так как её подход одновременно имел как хорошую теоретическую основу, так и блестящие результаты на практике. В этой статье мы постараемся осветить все основные особенности Монтессори образования и обсудим для каких детей занятия по методике М. Монтессори подходят лучше всего.

Основные методы Монтессори

Чтобы кратко изложить основные идеи метода Марии Монтессори важно сперва объяснить, на каких убеждениях основывается подход:

1. Ребенок развивается, следуя своим естественным интересам и благодаря опыту, самостоятельно полученному на их основе,

2. Только грамотно организованная среда позволяет малышу полностью раскрыть свой потенциал развития,

3. Взрослый может быть проводником и помощником, но не может стать единственным полноценным источником знаний и навыков для развития ребенка,

Именно эти убеждения и определяют стиль взаимодействия детей и взрослых, выбравших для своих малышей метод М. Монтессори.

Подход отличает специально организованная среда ( дидактический материал, расположенный в свободном доступе ребенка), соответствующая возрасту детей; ведущая позиция ребенка, его самостоятельность и свободный выбор активностей; уважительное и внимательное отношение взрослых к индивидуальным потребностям малыша.

Давайте же кратко сформулируем основные принципы метода Марии Монтессори:

1. Отсутствие классно-урочной системы и свободное перемещение ребенка в пространстве класса,

2. Отсутствие единой программы и обязательного учебного плана для всех воспитанников, индивидуальный подход к каждому ребенку,

3. Занятия по методу М. Монтессори проходят в разновозрастной группе,

4. Любая Монтессори сессия требует подготовленную среду, упорядоченные и разнообразные материалы для обучения,

5. Взрослый следует за интересом ребенка, наблюдает за работой детей и очень ограниченно включается в их самостоятельные занятия.

Теперь же давайте более детально изучим особенности методики Монтессори и начнём с того, какие цели стоят перед Монтессори педагогом в зависимости от возраста воспитанников.

Краткая биография Марии Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Италии, в городе Кьяравалле, Её отца звали Алессандро Монтессори, который был чиновником министерства финансов и работал на местной табачной фабрике. Её мать, Рениль Стоппани, была хорошо образована для того времени. Мария находилась в очень хороших отношениях с родителями. Но отец не соглашался с решением дочери получить образование.

В 1875 году отца Марии перевели в Рим по службе и забрал с собой свою семью. Там Мария поступила в государственную начальную школу в 1876 году. Её ранние школьные годы были «не особенно примечательны», но Мария смогла получить диплом первого класса за хорошее поведение, а в следующем учебном году — за его успех в «экономике дома».

Мария Монтессори умерла в возрасте 81 год, от кровоизлияния мозга 6 мая 1952 года, в Нидерландах.

Цели занятий по методу Монтессори по возрастам

Подход обеспечивает обучение детей от рождения до средней школы, при этом фокус внимания, а значит и приёмы, используемые в Монтессори среде, зависят от возраста ребенка. Ниже мы предлагаем таблицу, в которой сформулированы основные цели Монтессори обучения детей на разных возрастных этапах.

Даже из данной таблицы видно, что развитие гармоничной личности непременно должно начинаться в самом раннем возрасте, именно поэтому методики обучения Монтессори применяются в первую очередь в дошкольных учреждениях, ведь в дальнейшем Монтессори выпускники гораздо более адаптивны и достигают лучших результатов в школах самых разных подходов.

Прежде всего, суть методики Монтессори для детей всех возрастов — это воспитание с опорой на индивидуальные сильные стороны и интересы каждого ребенка. Монтессори-образование побуждает детей исследовать мир вокруг и самостоятельно найти своё место в этом мире.

Стадии развития

Мария Монтессори считала, что по мере взросления дети проходят через определенные уровни развития. Чтобы сделать обучение максимально полезным и увлекательным, программа уроков должна учитывать особенности каждой стадии.

Первый уровень

— с рождения до 6 лет. Малыш становится исследователем, который уже стремится к независимости. Взрослый выступает в роли наблюдателя и союзника. Он помогает создать комфортное окружение и среду для учебы, а потом только курирует процесс познания.

Второй уровень

— с 6 до 12 лет. У ребят наблюдаются физические изменения: выпадают молочные зубы, а ноги и туловище равномерно растут. Появляется «стадный инстинкт» и стремление показать себя. Вместе с телом активно развиваются воображение и интеллект. На этой стадии воспитанникам нужно объяснить, что иметь свое мнение — это нормально, даже если оно отличается от суждений других. В то же время детям рассказывают, как следует вести себя в обществе.

Третий уровень

— с 12 до 18 лет. Он связан с половым созреванием и подростковым возрастом. Эта стадия развития самая нестабильная. У детей обостряются чувства справедливости и собственного достоинства. Они активно ищут свое место в мире, трепетно относятся к внешнему виду и хотят понравиться. В этом возрасте пристальное внимание уделяется творческому потенциалу подростка.

Четвертый уровень

— с 18 до 24 лет. Доктор Монтессори считала: если ребенка развивать по ее методу, то к совершеннолетию он уже превратился в полноценную личность с задатками лидера. В целом этот период она характеризовала как потребность получать деньги за свою работу. Юный специалист стремится к финансовой самостоятельности.

Метод Монтессори — для каких детей подойдет такой подход?

Удивительно, но мы зачастую встречаемся с родителями, которые убеждены, что методики обучения Монтессори подходят только одарённым и «от природы» мотивированным детям. Родителям кажется, что если их сына или дочку не заставлять заниматься, они просто целыми днями будут лежать на диване.

На самом же деле стоит всегда помнить, что детская любознательность и желание познавать мир — это врожденное качество абсолютно любого ребенка. Описанная же пассивность чаще всего вызвана внешними факторами: неподходящей средой и неверно организованным распорядком дня, неправильным поведением взрослых, плохим самочувствием ребенка.

Несмотря на то, что все приемы Монтессори сопряжены со свободным выбором ребенка и его практически неограниченным передвижением по классу, даже самые «неуправляемые» и «сложные» дети в конце концов успешно вливаются в процесс.

Тем не менее, если вам кажется, что малышу сперва будет сложно на групповых занятиях по методике Монтессори или вы переживаете из-за каких-то особенностей здоровья ребенка, все филиалы нашего клуба предлагают индивидуальные занятия, чтобы у малыша было дополнительное внимание взрослого для более легкой адаптации в новой обстановке.

Принципы адаптация ребёнка к жизни

Начнём с фундаментальной для системы темы. Научная педагогика рассматривает воспитание как организованный взрослым процесс адаптации ребёнка к человеческой культуре.

Одни философские учения о воспитании основаны на том, что всё заложено в генах, с которыми по большому счёту ничего нельзя поделать. Другие утверждают, что ребёнок — чистый лист, на котором взрослый пишет, что ему вздумается. Эти противоположности объединяет одно: они отказывают маленькому человеку в важности личных усилий.

Ошибочно рассматривать процесс взросления как нечто, случающееся по вине неподвластных внешних или внутренних причин. Истина лежит не между этими крайностями, а в совершенно иной плоскости.

Только сам ребёнок может построить свою личность, и только взрослый может дать всё, что нужно для этого строительства.

Животные приспосабливаются через процессы естественного отбора. Чем меньше индивидуальные качества организма полезны в условиях окружающей среды, тем больше вероятность, что он не оставит похожего на себя потомства. Развитие зависит непосредственно от среды, а не от влияния других представителей вида.

Забота и обучение потомства у животных со сложным поведением достаточно важны. Но всё-таки щенок вырастает более-менее собакой. Даже если его с детства воспитывают люди, или он выживает с раннего возраста в одиночку.

Сильная сторона биологической адаптации в том, что такой способ взросления сложно сломать. А слабая в том, что жёсткая программа подходит для очень ограниченного спектра условий.

Принципы адаптации человека устроены иначе. Малыш рождается предельно незрелым и берёт необходимое для взросления не из жёсткой программы инстинкта, а от других людей вокруг него. Дети разных исторических периодов и культур не сильно отличаются друг от друга. Но достигнув взрослости, каждый из них становится человеком своего времени и места.
Мы говорим на разных языках, имеем разные привычки, выносливы и чувствительны к разным вещам. Ни один вид на Земле не способен жить в таких разных условиях, питаться такой разной пищей, так по-разному выживать во всех климатических зонах планеты и даже за её пределами.

Ребёнок признаётся главным действующим лицом собственного развития, а взрослый — главным условием этого развития, образцом культуры, конструктором пространства взросления. Поскольку он способен осознанно и творчески изменять и себя, и мир вокруг, он способен оказать огромное влияние на то, каким создаст себя ребёнок.

Эти принципы определяют суть методики Монтессори:

1. Наблюдение за ребёнком позволяет почерпнуть из его поведения и интереса информацию о том, чем ему лучше помочь.
2. Врождённым является не результат-инстинкт, а интерес к культуре и развитию, названный человеческими тенденциями.
3. Понятие сензитивных периодов как механизма адаптации.
4. Отличие человека в раннем детстве, которое получило название впитывающего разума.
5. Важность самостоятельности и собственной активности как необходимом условии развития.

Метод детально отвечает на вопрос, что именно может предложить взрослый ребёнку с учётом возраста и индивидуальности. Такие условия развития позволяют наилучшим образом адаптироваться к своей культуре. А повзрослев, внести собственный вклад в развитие человечества.

Детский сад Монтессори — чего следует ожидать от занятий по известной методике

Метод Монтессори востребован как в школе, так и в дошкольных учреждениях. Однако, в Москве чаще всего занятия по методике Марии Монтессори рассчитаны на детей до 6-7 лет, после которых они успешно переходят как в специализированные Монтессори школы, так и общеобразовательные заведения. Учитывая такую особенность московского образования, мы разработали как программу исключительно по методике Монтессори, так и группы, где методы обучения Монтессори и её базовые принципы органично сочетаются и с более традиционными форматами занятий для малышей, а также посещением логопеда и других специалистов.

Окружающая обстановка детских садов по Монтессори стимулирует познавательную активность детей. Все Монтессори-классы разделены на зоны: практическая жизнь, сенсорика, язык, математика, космос (окружающий мир), творчество. Каждая зона наполнена множеством развивающих предметов и дидактических игр, взаимодействуя с которыми, ребенок самостоятельно изучает свойства и функции вещей и узнаёт новое.

В детском саду по системе Монтессори всегда много пространства и развивающих материалов, у детей всегда есть возможность выбирать занятие себе по душе, а воспитатели сада, прошедшие специальное обучение по методике Монтессори, лишь помогают детям совершать самостоятельные открытия.

Приятным бонусом для родителей, которые сделали выбор в пользу детского сада, использующего Монтессори методику, будет также и наличие регулярных консультаций для родителей, на которых педагоги и детские психологи подробно раскрывают задачи метода, делятся успехами воспитанников, а также дают рекомендации по воспитанию по методу Монтессори дома.

Немного истории…

Основательница известной методики – первая женщина в Италии, которая освоила профессию врача. Работая с малышами с отклонениями в развитии, автор разработала собственный курс реабилитации, который получил высокую оценку в педагогической среде.

В 1907 году впервые распахнул свои двери «Дом ребенка» уже для здоровых дошкольников и школьников. Именно в этом учреждении была применена та самая методика, о которой мы сегодня и говорим.

В дальнейшем метод получил широкую известность – Монтессори прочла большое количество лекций, выпустила несколько уникальных книг и множество обучающих пособий. По всему миру появились дошкольные учебные заведения, в которых воспитатели использовали данный метод, а чуть позже появились и экспериментальные школы. Вот уже более ста лет она остается на пике популярности среди родителей и педагогов.

Выводы

Воспитание по методу Марии Монтессори качественно отличается от традиционных подходов: взрослый не проводит уроки и не требует положить руки на парту и внимательно слушать, у детей есть возможность и время познавать то, что им интересно, а специально организованная среда заботится о том, чтобы «интересно» было всегда и «полезно». Благодаря этим условиям метод получил международное признание, выпускники Монтессори садов стабильно демонстрируют интерес к учёбе, развитые навыки самоконтроля и успешно осваивают школьную программу, а родители гордятся своими талантливыми, самостоятельными и по-настоящему счастливыми детьми.

Наше мнение

Методика раннего воспитания итальянского доктора и ученого Марии Монтессори достаточно интересна и своеобразна. Дети, воспитанные в монтессори-классах, самостоятельны и уверены в себе, умеют решать бытовые проблемы. Они не только отстаивают свое мнение, но и способны нести ответственность за собственные поступки. Если у вас есть желание видеть эти качества в своем ребенке, попробуйте прочитать несколько книг и пособий автора: “Дом ребенка”, “Мой метод”, “Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет”, «Помоги мне это сделать самому», “Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается”, “Самовоспитание и самообучение в начальной школе (сборник)”, “Дети – другие”, “Домашняя школа Монтессори (комплект из 8 книг)”, “Впитывающий разум ребенка”, “После 6 месяцев уже поздно. Уникальная методика раннего развития” – и возьмите на заметку некоторые советы по детскому развитию и воспитанию.

Далее: Методика Монтессори своими руками: организуем развивающую среду дома

Полезная книга – 60 занятий с ребенком по методике Монтессори

Читаем также о других популярных методиках развития и воспитания:

• Методики раннего воспитания
• Методики раннего развития

Юля на своем опыте делится положительными и отрицательными сторонами методики Монтессори:

Зонирование помещений

По системе Монтессори выделяют такие основные зоны:

1. Практики или реальной жизни. В ней дети будут получать основные бытовые навыки. Тут могут быть помещены средства для уборки, стирки, пуговицы и шнурки.
2. Восприятия или сенсорная. Чтобы дети смогли развиваться, все предметы которые расположены в этой зоне, должны быть разной формы, веса, размера и оттенка. Использовать можно баночки, коробочки и т.п. Кроха будет тренировать мелкую моторику и научится различать вещи по тактильным ощущениям. Кроме того, в этой зоне он сможет потренировать память и внимание.
3. Математики. Данная зона способствует развитию абстрактного мышления, воспитывает усидчивость и терпение. Материалами могут быть счетные палочки, фигуры (квадраты, треугольники и т.п.).
4. Языка. Здесь дети могут учиться писать и читать, потому в этой зоне должны быть различные кубики с буквами, прописи и азбуки.
5. Космическая. Как понятно из названия, данная зона используется для того чтобы малыш мог познакомиться с окружающим миром. Например, с другими странами, погодой, животными и т.п. В этой зоне можно расположить фигурки животных, карты, книги т.п.

Это авторский вариант зонирования, но более современные вариации методики предполагают использование еще зон физического развития, музыки, искусства, танцев, иностранных языков и т.п. Вот только места для них в среднестатистических квартирах редко хватает. Зато подобное углубленное зонирование всесторонне развивает ребенка.

Зона реальной жизни

Эту зону называют практической, так как ее главная задача – приучить малыша к бытовой стороне жизни, привить гигиенические привычки.

Занятия в этом участке помогают детям освоить следующие навыки:

• как ухаживать за собой (складывать одежду, проводить гигиенические процедуры, кушать и даже готовить);
• как ухаживать за окружающим пространством (убирать, поливать цветы, кормить домашних животных);
• как передвигаться (ходить тихо, по прямой линии);
• как создавать коммуникации (общаться с родителями, воспитателями, сверстниками, в социуме).

В рассматриваемой зоне можно использовать такие материалы, как:

• досточки с пуговицами, ремешками, замочками и т.д.;
• посуду разных форм и размеров;
• комнатные растения и срезанные цветы;
• веник и совок.

В принципе, можно применять любой предмет, который используется в обиходе. Но применение игрушек нежелательно – все вещи должны быть настоящими. Хотя о правилах безопасности забывать не стоит и такие предметы как ножницы, ножи и т.п. использовать только тогда, когда ребенок начнет понимать, какую опасность эта вещь может принести, и как ею правильно пользоваться.

Сенсорная зона

• мелкую моторику;
• зрение;
• осязание;
• слух;
• барическое чувство (ощущение веса).

Чтобы дети могли полноценно играть в этой зоне, используются такие предметы:

• разноцветные таблички;
• разноразмерные вкладывающиеся цилиндры;
• таблички с шершавыми и гладкими поверхностями;
• тканевые лоскутки;
• колокольчики;
• тяжелые и легкие предметы;
• ароматные мешочки.

Главная сложность оборудования этой зоны — сделать акцент на все сенсорные чувства, не выделяя какое-то одно. Потому важно собрать разнообразные материалы. Одни будут влиять на слух, другие — на зрение, третье — на обоняние и т.п.

Зона математики

Зоны сенсорики и математики взаимосвязаны. Сравнивая между собой материалы, ребенок измеряет их, проводя математические операции. Зона сенсорики только подготавливает малыша к исчислительным операциям. В математической дети уже начинают осваивать математические понятия.

Для этого потребуются специальные материалы:

• цифры из ткани (можно изготовить из бумаги, но тогда риск их порвать выше);
• карточки с числами;
• линейки;
• бусины для освоения основных математических действий;
• круги, разделенные на доли;
• геометрические фигуры.

Главное, чтобы материалы были наглядными. Ребенку проще запомнить цифру, если он сможет ее ощупать или повертеть в руках.

Языковая зона

Данная зона тесно связана с зоной сенсорики и развивает мелкую моторику.

Именно потому практически весь инвентарь в ней направлен на развитие сенсорных ощущений:

• буквы из тактильно приятных материалов;
• вкладыши;
• подвижный алфавит;
• рамки для штриховки;
• карточки интуитивного чтения.

Все эти приспособления способствую правильному формированию речевых навыков и их развитию. Материалы расширяют словарный запас малышей.

Космическая зона

Второе популярное название этой зоны – естественнонаучного воспитания. Дети здесь получают информацию об окружающей среде, предметных связях, узнают исторические факты и получают представление о биологии, географии, естествознанию и другим наукам.

Чтобы ребята могли получить как можно больше знаний в этой зоне, можно оставить следующий инвентарь:

• энциклопедии и справочники (естественно, детские, с обилием красочных картинок);
• карты (географические и природные);
• макеты (например, солнечной системы, гор, вулканов);
• материалы по типологии животных и растений;
• календари;
• материалы для экспериментов (что-то безопасное, например, картошка и йод, чтобы увидеть крахмал);
• семена и листья растения.

В общем, это могут быть любые материалы, благодаря которым ребенок сможет получше узнать мир, где он живет.

Педагогическая деятельность Мария Монтессори

Концепция формирования ребенка по Монтессори выстроилась не за раз. Под влиянием основоположника генетической психологии Жана Пиаже и специалиста по детской психологии Анной Фрейд Мария уточняет заключения собственных исследований, по которым совершается правильное формирование ребенка. На собственных примерах из своей педагогической практики Мария подтверждает, что взрослый не обязан делать что-то за малыша, а просто обязан оказывать ему помощь, действовать самостоятельно, при этом формируя физическое и личностное развитие ребенка. Так как когда ребенок появляется на свет и видит его отстраненным и неприспособленным для его жизни.

Мария предлагает уже в 2,5-3 года предоставить ребенку возможность попытаться сделать что-то самому, например, сдвинуть стул или положить какие-либо предметы на свои полки. Этими предметами могут быть: различная посуда, игрушки, коробочки и прочее. Взрослые, в свою очередь, только оказывают помощь ему. Монтессори предлагает разложить предметы в конкретной строгой логике, а малышей с самого начала приучать сохранять определенный порядок. Только это не потому, что так хотят взрослые, а потому, что так удобнее формировать личностное развитие ребенка. Мария считает, что малыш не всегда сможет осуществить порядок, но взрослый может оказать ему помощь в создании обстоятельств, в которых порядок прост и естественен. Взрослый должен приучить ребенка только к одному четкому правилу: «Взял, поработал, положи на место». Но чтобы работа являлась продуктивной в воспитания и формировании ребенка, взрослый должен дать короткий урок, который длится 2-3 минуты, не более. На этом уроке взрослый обязан продемонстрировать, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не лишиться заинтересованности.

Мария Монтессори призывает родителей не ускорять психическое и физическое развитие детей, но и не упустить момент и вовремя помочь ему.

Так оставьте ненужные споры, или Развенчание мифов о системе Монтессори

В последние годы часто приходится участвовать в спорах о системе Монтессори. С одной стороны в этих спорах выступают ее адепты, люди уже имеющие определенный опыт в этой системе, работающие педагогами или даже создавшие собственные частые детские сады и школы, посещавшие детские сады и школы Монтессори в разных городах и даже специально выезжавшие для этого в страны Европы и США, некоторые – получившие дорогостоящее международное образование в области Монтессори-методики.

С другой стороны в спорах выступают либо совсем не имеющие отношения к образованию лица, либо достаточно опытные российские специалисты по традиционному обучению – от школьного учителя и репетитора до декана психологического факультета педагогического вуза. Но знакомые с системой по цитатам из учебников педагогики, по пересказам вузовских преподавателей. И вот что интересно, все они выступают обязательно ПРОТИВ системы Монтессори и выдвигают при этом один и тот же набор аргументов, вне зависимости от своего опыта.

Вообще, наличие набора стандартных аргументов «против», единого для таких противоположных категорий оппонентов метода, вызывает определенную тревогу и приводит к некоторым выводам. Но мы вернемся к этим выводам позже. А теперь рассмотрим эти аргументы подробнее.

Мария Монтессори работала с детьми с задержками умственного развития, и ее система разработана именно для таких детей

Оппоненты Монтессори, приводящие такой довод, как бы говорят интересующимся методикой Монтессори родителям нормальных детей: «Эта система разрабатывалась для умственно отсталых детей. Вы что, хотите сказать, что ваши дети умственно отсталые? Эта система не для вас!»

Да, действительно, с 1896 года, в качестве врача, она наблюдала умственно отсталых детей в университетской клинике, а с 1900 по 1904 год Мария Монтессори была директором школы для умственно-отсталых детей, и именно в этот период у нее возникло желание вплотную заняться проблемами развития и образования детей.

Монтессори слушала лекции по психологии и педагогике, глубоко изучала труды выдающихся психологов Сегена и Итара, перевела на итальянский ряд книг по коррекционной психологии, определилась с общим направлением своей масштабной научной, педагогической, организационной деятельности, которая продолжалась до 1951 года. С 1906 года Мария Монтессори начала создавать учебные заведения для здоровых, обычных детей. Но, конечно, педагогическая система Монтессори сложилась много позже.

Она развивалась и в 1950-е, и в 60-е и в 70-е годы. Продолжает развиваться педагогическая система Монтессори и в наши дни. Поэтому утверждения, что система предназначена для умственно-отсталых детей, — это ложь, если не намеренная дезинформация об этой педагогической системе.

Да, даже, если бы система Монтессори и правда была разработана только для детей с задержками развития, разве мало мы знаем примеров, когда открытия и изобретения используются не по их первоначальному назначению?

Сразу вспоминается и изобретение полупроводникового транзистора (за которое позже была присуждена нобелевская премия), областью применения которого по мысли его изобретателей были слуховые аппараты для слабослышащих людей. Интересно, что постельные подушки первоначально были изобретены для предотвращения заползания насекомых в уши, нос и рот спящему (и для сохранения его прически), кока-кола – как средство для лечения наркоманов, зависящих от морфия, джинсы – как рабочая одежда скотников, а кукурузные хлопья – как пища, заменяющая мясо в целях профилактики мастурбации!

Но самое удивительное, как такой довод может использоваться ПРОТИВ системы Монтессори? Казалось бы, раз подходы Монтессори были выработаны для умственно отсталых детей и давали хорошие результаты, значит, это очень эффективные методы, которые еще успешнее будут работать и на вполне нормальных детях! Однако, в России, несмотря на имеющийся сейчас интерес к инклюзивному образованию, существует чисто обывательская традиция рассматривать человека (или ребенка) с ограниченными возможностями как инфекционного больного, от которого нужно держаться как можно дальше, чтобы умственная отсталость «не перескочила» на нормальных детей!

Монтессори родила внебрачного сына и отдала его на воспитание в интернат

Да, действительно, в 1898 году, возрасте 28 лет Мария Монтессори родила сына от коллеги по университетской клинике Джузеппе Монтессано, впоследствии ставшим видным психиатром. Однако мать Монтессано не давала разрешения на брак, в итоге ребенок родился незаконнорожденным, Мария Монтессори оказалась не готова полностью отказаться от начатой ею научной деятельности и складывающейся карьеры и полностью посвятить себя ребенку. До 10 лет сын Марио воспитывался, но не в интернате, а в семье дальних родственников, в сельской местности, где мать его навещала по выходным дням. Когда сыну исполнилось 10 лет, она его забрала и до конца своих дней практически не расставалась с ним.

Стоит ли говорить о том, что такая семейная ситуация, в связи с патриархальностью морали, практикой двойных стандартов по отношению к мужчине и женщине, была в те годы довольно типичной? Известно множество семей, где детей отдавали «на воспитание» бабушкам или другим родственникам или где женщина вынуждена была скрывать факт замужества или наличие у нее детей, чтобы занять ту или иную государственную должность. Так, например, не так давно уже пожилой и очень известный актер Джек Николсон вдруг выяснил, что та, кого всю жизнь он считал матерью – это его бабушка, а настоящей его матерью является женщина, которую он считал сестрой, родившая его в очень юном возрасте и вне брака.

Аргумент против системы Монтессори на основе ее сложных семейных обстоятельствах – один из характерных обывательских приемов критики, опирающихся на патриархальную мораль отставшего в развитии общества, и сводящих содержание крупных философских и научных достижений к постельным и семейным историям из жизни выдающихся ученых и мыслителей.

Но, может быть, продолжим о взаимоотношениях сына Марио с Марией Монтессори? Он стал ее ближайшим соратником и сподвижником, и собственно, именно он придал тот вид системе Монтессори, особенно в части школьного обучения, который эта система имеет в настоящий момент, то есть вклад Марио в развитие системы Монтессори очень велик и недооценен. Позже развивали систему также внук Марио и внучка Ренильда Монтессори – так что это по-настоящему семейное предприятие, и название Монтессори не вполне относится к одной только основательнице системы Марии Монтессори.

Снова зададимся вопросом, почему ситуация со скрываемым незаконнорождённым сыном используется как аргумент против системы Монтессори? Видимо, дело здесь в «игре» на скрытых, неосознаваемых патриархальных и пошлых моральных установках, характерных для обывателя, о месте и роли женщины в семье и обществе.

Монтессори дружила с Муссолини

Полезно навести исторические справки и выяснить хотя бы основные факты биографии Муссолини и истории Италии первой половины XX века. Свою карьеру Бенито Муссолини, происходивший из семьи сельского кузнеца и с трудом получивший образование, начинал как учитель начальной школы и активист социалистического движения в Италии. Интересно, что Муссолини был знаком с В.И. Лениным, встречался и ним в Швейцарии. С 1909 года Мусолини занялся исключительно политической журналистикой в большевистски-социалистических изданиях, но в 1918 году, после первой мировой войны, испытав разочарование в социализме, порвал с социалистами и начал развивать идеологию фашизма, строить фашистскую партию, проповедуя необходимость сильной и решительной руки для наведения порядка в Италии, синтезируя националистические, расистские, религиозные и государственнические взгляды в тоталитарном духе. Муссолини быстро привлек к себе внимание и любовь аристократии и обывателей. Постепенно сформировался культ Муссолини как национального вождя.

В 1922 году Муссолини возглавил Италию как премьер-министр. Тогда же состоялись контакты Муссолини и Монтессори, и Мария Монтессори была назначена государственным инспектором школ Италии. В эти годы Мария Монтессори много путешествует и выступает (особенно в США), популяризируя свои педагогические методы, основывает общественные организации по реализации своей педагогической методики в разных странах, основывает АМИ (в 1929 году), читает курсы для педагогов-последователей. Так, одно время в подвале Белого Дома работала школа Монтессори, которой заправляла жена президента Вильсона.

Монтессори отказалась от сотрудничества с правительством Муссолини. Она не сошлась во взглядах с Б. Муссолини, который считал, что школа должна воспитывать идеальных граждан, солдат для своего государства. Отметим, что в этот период Муссолини стал одним из первых руководителей стран Европы, который признал Советскую Россию, его относили к числу лучших учеников В.И. Ленина и Л.Д. Троцкого. До 1936 года, когда Италия поддержала генерала Франко в гражданской войне в Испании, Муссолини считался большим другом СССР. М. Горький, например, в это время жил и творил в Италии, а другие «советские» писатели к нему наезжали.

В 1934 году конфликт Монтессори с правительством Италии обострился настолько, что ей пришлось буквально бежать от фашистов из страны (в Испанию, Барселону), а потом, после победы франкистов в гражданской войне в Испании — в Нидерланды, потом, после захвата Германией Нидерландов — в Индию, где Монтессори с сыном пришлось скрываться в русской духовной миссии от англичан, которые хотели ее интернировать (поместить в концлагерь) как уроженку вражеской страны (Италии).

Так что прямой связи Монтессори с Муссолини не прослеживается, и не стоит пытаться очернить педагогическую систему Монтессори, используя крайне запутанную историю XX века, характеристики ее деятелей, которые прояснились значительно позже, уже по результатам их деятельности. И притом далеко не окончательно, судя по попыткам героизации некоторых из них.

А попытка привлечь историю для того, чтобы дать оценку системе Монтессори без попытки вникнуть в ее суть, только на основе исторического бэкграунда, отдает навешиванием ярлыков, использованием идеологических страшилок времен Суслова и парткомиссий и крайней профессиональной некомпетентностью.

Нет примеров выпускников школ Монтессори, добившихся выдающихся успехов

Ну, это еще как сказать, и что считать успехом. Во-первых, в нынешнем ее виде школы Монтессори существуют не так уж долго, каких-то 50-60 лет, а во вторых, они остаются не таким уж массовым явлением, активно такие школы создаются лишь после 1990-2000х годов.

Наибольшее распространение они получают (внимание!) в США и Нидерландах (там их 40% и 30% соответственно), в наиболее развитых в социальном и технологическом плане странах западного мира. Конечно, есть школы Монтессори и в других европейских странах – Великобритании, Германии, Франции, Испании. В Италии, например, школ Монтессори немного (всего около 130), но это связано с тем, что принципы системы Монтессори «растворились» в национальном образовании.

И при этом нужно иметь в виду, что школы Монтессори – это маленькие по числу учащихся школы и притом ограниченные так называемой элементарной ступенью образования, то есть обучением 6-12 летних детей. Школ полного цикла, до 18 лет, всего несколько в мире. Интерес к ним очень велик, так что можно ожидать массового появления таких школ в ближайшем будущем.

И все же, во-вторых, несмотря на то, что школы Монтессори – это сравнительно новое и малочисленное (в плане количества учащихся) явление, выдающиеся выпускники школ Монтессори есть!

Вот, практически, первое, что нашлось в интернете:

Габриэль Гарсия Маркес, лауреат Нобелевской премии в области литературы Принц Уильям и принц Гарри, члены английской королевской семьи Питер Друкер, издатель, гуру менеджмента Сергей Брин, сооснователь Google Джеффри Безос, основатель Amazon.com Джимми Вейлс, основатель Wikipedia Кетрин Грехем, владелец/редактор Washington Post Жаклин Бувье Кеннеди Онассис, редактор, в прошлом Первая леди (та самая, жена президента Джона Кеннеди, которого убили в Далласе) Шон Кумбс, музыкальный магнат Анна Франк, автор «Дневника Анны Франк» Вилл Райт, сооснователь и дизайнер компании The Sims Хелен Хант, актриса, получившая премию Американской киноакадемии Джордж Клуни, актер, получивший премию Американской киноакадемии Джошуа Белл, американский скрипач, обладатель скрипки Страдивари Берри Брезельтон, выдающийся педиатр Джулия Чайлд, шеф-повар, автор поваренной книги, телезвезда Фринденсрайх Гундертвассер, австрийский художник, архитектор Кеми Котлер, актриса (самый младший ребенок длинного сериала The Waltons) Дакота Феннинг, актриса Мелисса и Сара Джилберт, актрисы Ли Селонга, филиппино-американская актриса, актриса Бродвея.

Что, не впечатляет? Мы даже не знаем, кто это такие, какие заслуги имеют и каких премий они удостоены? Ну, за исключением Маркеса и принцев из Великобритании.

Это объясняется просто: мы тут в России – глухая провинция, далекая периферия, куда практически не доносится шум современной мировой культурной жизни, мы даже не можем судить о масштабах таланта ее деятелей! Может быть, только спустя десятилетия. А в США эти люди у всех на слуху, это признанные звезды, вызывающие всеобщее восхищение и зависть.

То есть эта модель оценки системы обучения – по ее именитым выпускникам, не очень-то работает.

Возьмем другой аспект.

Нынешняя система образования – унаследованная от СССР – сложилась не сразу. Сразу после революции, с 1918 года и до 1931 года в России не было единой модели школы. Было большое разнообразие их типов – школы Френе, школы Дьюи, ФЗУ, школа Макаренко и т.д. Существовало и несколько детских садов на основе системы Монтессори, открытых последовательницей Монтессори Юлией Фаусек и др.

Однако, в 1931 году указами Наркомпроса, все это разнообразие было прекращено, и мы перешли к единой школе, которая должна была обеспечить массовую подготовку квалифицированные рабочих и инженерных кадров для народного хозяйства. На основе классно-урочной системы и централизованно утвержденной программы обучения.

Кстати сказать, основной, классно-урочный принцип классического образования, что дети должны сидеть за рядами стоящими партами и как один слушать учителя и делать одновременно, что он говорит, был изобретен чехом Яном Коменским в начале XVII века. Потом, в начале XIX века другой выдающийся педагог, немец фон Гербарт, придумал, что учитель должен говорить не то, что сам захочет, а учить по заранее составленной и утвержденной программе. С тех пор, пусть в несколько размытом виде, но мы имеем традиционную российскую школу именно такого типа, установленного в 1931 году и окончательно утвердившегося к 1940-му году.

Однако успех или неудачность национальной системы образования проявляется спустя примерно 20-30 лет, если об образовании судить по деятельности выпускников этой системы, когда эти бывшие выпускники приобрели решающий вес в обществе и заняли командные посты, так сказать, встали «у руля». Это происходит, обычно, у специалистов в возрасте 40-50 лет. Наиболее динамично научно-техническое развитие в СССР происходило в 1950-60е годы, именно тогда было создано наше атомное оружие, освоен мирный атом, разработаны ракеты и совершены первые полеты в космос. Теперь давайте отсчитаем назад 20-30 лет и посмотрим, что получится. Оказывается, основной вклад в технологический рывок CCCР внесли дети 1920-1940 годов обучения, то есть тех лет, когда существовало большое разнообразие типов школ, использовался проектный метод обучения, школа-лаборатория, трудовая школа и т.д. Те дети, которые обучались после войны в рамках классической «советской школы» – они оказались уже «деятелями» эпохи застоя, когда прогресс в СССР забуксовал, стали нарастать кризисные явления и, в конце-концов, СССР распался.

Можно привести и несколько другие соображения. В России всегда была очень высока преступность, практически 10% населения отсидело по уголовным статьям. А давайте себя спросим, нет ли в этом значительной доли ответственности традиционной российской системы образования? И нет ли ответственности у нее за высокий уровень подростковой и детской суицидности? Как вывод: нужно говорить не о том, каких успехов достигают конкретные выпускники школ Монтессори, а какой урон стране и обществу наносит существование единого безальтернативного традиционного типа школы, основанного на тоталитарных ценностях, подчинении, отсутствии выбора и осознанной коллективной деятельности детей. Задержка содержательных системных реформ школы, в частности медленное развитие Монтессори-школ в итоге выльется в очередной застой, научно-техническую отсталость страны.

Обучение в школах Монтессори не бесплатное. Это выкачивание денег у родителей

Да, действительно, обучение в школе Монтессори не может быть бесплатным. Такая школа не может быть «государственной», государственные школы у нас только одного вида, утвержденного И.В. Сталиным в 1930-х – с классно-урочной системой Яна Коменского и учебными программами, придуманными фон Гербартом.

И в классе по системе Монтессори должно быть около 25 детей, а по площади ему требуется под 100м2 – это вдвое больше, чем обычный школьный класс, в который сажают 35-40 человек. К тому же классное помещение – студия не должна быть таким сараем, как это бывает во многих государственных школах. В студии должно быть много света, хороший ремонт, натуральная, а не из ДСП мебель – а аренда недвижимости, «коммуналка» и хорошая мебель нынче недешево стоит.

Особенно важны в студии Монтессори материалы, среда, которая по нынешним расценкам стоят никак не меньше 1 млн. рублей, а то и больше, и эту среду нужно постоянно дополнять и модернизировать. Дети и учитель не должны испытывать никаких ограничений по части расходных материалов – бумаги разных видов, карандашей, фломастеров, ножниц и т.д.

Но самое главное, Монтессори-педагоги. Это редко встречающаяся и недешевая категория работников. Их нужно постоянно искать, отбирать, привлекать, удерживать, принимать меры по закреплению. Не каждый педагог может быть Монтессори-педагогом! Как правило, учитель даже с небольшим опытом работы в «государственной» школе уже не может стать Монтессори-педагогом, потому что там учителя быстро приучаются кричать на детей, «строить» их и командовать ими, ставить отметки, вместо того, чтобы заинтересовать. Короче, «обучать» ребенка, «давать знания», вместо того, чтобы помогать ребенку самостоятельно учиться в работе с материалом, развивать человеческий потенциал ребенка.

Монтессори-педагоги должны получать достойную зарплату не ниже средней по региону, постоянно повышать квалификацию, учиться, развиваться в профессиональном плане. Так, стоимость общепризнанных международных курсов Монтессори-методики АМИ составляет не меньше 10 000 евро, а с учетом того, что нужно ехать за границу, там проживать и питаться – расходы на подготовку одного педагога «тянут» под 2 млн. рублей. В российской системе образования такие специалисты не выпускаются.

Но дело даже не в больших расходах школы на обучение. Население России так и не осознало смысл поговорки о том, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке, и испытывает болезненную тягу к разного рода халяве.

Почему-то народ считает, что можно бесплатно дать образование детям, и это образование может быть качественным. Но его ждет жестокое разочарование.

С первых же дней родители, отдавшие детей в государственную школу, будут сталкиваться с тем, что общедоступное государственное образование – некачественное, пусть оно дает некоторые знания, но очень часто оно просто калечит личность ребенка, убивает интерес к знаниям, трудолюбие, желание и способность к совместной деятельности с другими детьми, к сотрудничеству. Наша государственная школа – это нижний уровень образования, полубесплатный для граждан и, одновременно, — объект постоянной экономии для государства. Государственная школа предназначена для того, чтобы гарантировать доступ к образованию беднейшим слоям населения.

Сейчас медленно, но изживается представление о бесплатности квартир и символической квартплате. Люди уже привыкли к тому, что к «государственному» бесплатному стоматологу лучше не обращаться – будет очень больно и некачественно. Теперь вот изживаем бесплатную государственную медицину. А следующее на очереди – образование.

К сожалению, в представлении современного среднестатистического родителя траты, расходы на ребенка, на его образование – не имеют приоритета в семейных расходах и делаются по остаточному принципу. У россиян пока нет представления, что главная функция любого взрослого человека и семьи – воспитать и дать образование детям. У нас, у взрослых в России, вообще пока нет понятия, зачем мы нужны и почему существуем. Считается, что надо «как следует» пожить самим. Поэтому мы безудержно потребляем, катаемся заграницу, покупаем автомобили, ходим в рестораны – а траты на образование детей – это не для нас, образование и воспитание детям должно дать государство!

А вот, например, в Америке хорошее образование детей в качественном, престижном колледже или университете (и, конечно, в самом начале, в частной Монтессори-школе) относится к числу приоритетов. Молодые парень и девушка, заключая брак, сразу определяют, в какую престижную школу и колледж они отдадут свои будущих детей, и начинают откладывать для этого деньги!

Необходимо понять, что образование в общей, государственной школе никуда не ведет, это казенное и некачественное образование для бедных и пассивных людей, удел которых — подчиняться. И что нужно волноваться не только о знаниях и отметках, но и о развитии своих детей, интеллектуальном, морально-этическом, эстетическом, которые являются важными частями лучшего образования, и что это практически невозможно в обычной государственной школе.

Школа Монтессори дает ребенку, кроме того, продуктивные жизненные стратегии, которые обеспечат его дальнейший успех в жизни, а не просто навыки «быть как все» и «подчиняться тому, что скажут». Такая школа не только учит, но и воспитывает детей в духе XXI века. Родители несут свою часть ответственности за воспитание детей – деньгами.

Поэтому, аргумент о платности обучения по методике Монтессори – тоже, по большому счету не работает против системы Монтессори. Платность такого обучения тесто связано с его серьезными преимуществами, с тем, что оно открывает перед учащимися Монтессори-школы новые горизонты, новые возможности, отвечающие требованиям XXI века. И тут нужно четко различать, чего мы хотим: либо высокого качества, либо дешевизны. Высокое качество не может быть дешевым! А школа Монтессори ориентируется, прежде всего, на качество образования и воспитания.

Конечно, школа Монтессори – не для всех. Она не может быть общей и легкодоступной. И в стране в целом и в каждом конкретном городе должны существовать школы разного типа, использующие РАЗНЫЕ педагогические системы, не говоря уже о разных учебных пособиях и материалах в соответствии со специфическими запросами и потребностями детей и их родителей, в соответствии с социальной группой, интересами, образом жизни и т.д. Ну, почему многие решили, что школа должна быть одинаковой и единой, как в каждом городе и поселке, так и по всей стране? Почему некоторые считают, что это как-то может отразиться на целостности нашего государства? Конечно, отразится! И отразится негативно.

Вот в СССР была бесплатная и общая школа для всех, единая программа и учебники. И что? СССР развалился. Более того, единство и безальтернативность системы образования были одним из факторов, содействовавших развалу страны, и появлению отдельных государств с их специфическими системами образования! А вот в Голландии «разнообразие в образовании» никак не мешают прочности государства. Там имеется 9 разных типов школ, и школа Монтессори – один из них, и не самый многочисленный!

Остается сделать выводы об «аргументах» против системы Монтессори и тех «специалистах» (и неспециалистах), которые снова и снова эти аргументы повторяют.

Как мы уже видели, это даже не аргументы, а попытка выразить протест, свою консервативную позицию по отношению ко всему новому. Это очень поверхностное выражение глубинного нежелания видеть реальные проблемы общества (и образования) и содержательно их решать.

Действительно менять образование, начиная с самих глубинных его основ, а не просто симулировать изменения – гоняя туда-сюда между предметами один-два академических часа в неделю. Или меняя учебник. Или вводя учебную форму. Или предлагая на уроках физкультуры заниматься танцами.

Аргументы и у специалистов, и у профанов одинаковы, потому что они, к сожалению, недалеко друг от друга ушли в плане их кругозора и знаний по педагогике и психологии. Не хочу никого обидеть, но вынужден констатировать печальный тот факт, что уровень психолого-педагогической подготовки наших учителей в целом крайне низок, крайне низко и качество образования, которое дается на педагогических направлениях российских вузов. Этот уровень низок в сравнении с уровнем педагогической подготовки в зарубежных (европейских и американских) вузах.

Наша российская педагогика, к сожалению, после тех самых реформ образования, проведенных Крупской под контролем Сталина в начале 1930-х годов, превратилась в один из разделов марксистско-ленинских социальных наук типа «Истории КПСС» или «Научного коммунизма», где многое определялось идеологическими запросами партии. Между российской педагогической мыслью и развитием педагогических теорий и практики в остальном мире были воздвигнуты искусственные и практически непреодолимые барьеры, а множество результатов педагогических исследований за рубежом, особенно в США, оказались табу, были запрещены. Даже упоминания о них попадали под цензуру.

Например, масштабное исследование под руководством Б. Блума таксономии педагогических целей. Это исследование, в котором принимало участие тысячи преподавателей и студентов, выявило, что уровней таксономии педагогических целей – 6, и на самом верху – уровень критической оценки, то есть когда учащийся начинает мыслить критически, оценивать и выдвигать критерии оценки, аргументировать и доказывать свое мнение. Естественно, что такое в СССР было запрещено и преследовалось, ведь у нас был один рулевой – партия КПСС – и он сам все оценивал и аргументировал, а все остальное население должно было быть лишь исполнителями высшей воли.

Только в последние годы результаты исследования Блума стали у нас изучаться студентами магистратуры по педагогике, но ведь оно было проведено в 1956 году! И речь не просто об отставании более, чем на полвека! В Российской педагогике остается множество «белых пятен», которые давно уже ликвидированы соответствующими зарубежными исследованиями, и являются для зарубежных педагогов очевидными вещами, а наши педагоги об этом ничего просто не знают!

Многое, очень много в российской педагогике было определено вкусами партийных руководителей и требованиями классовой и идеологической борьбы, а не научными методами исследования. Поэтому и российские педагоги, даже с серьезным опытом, и полные профаны мало отличаются по своему уровню педагогических знаний и научной культуре. И когда бабули и дедули, вспоминая о своем детстве во времена СССР, начинают судить о правильности или неправильности происходящих реформ в образовании и выдвигать максимы, о том, какой должна быть школа – они оказываются вполне на уровне «передовой» российской педагогической мысли.

Именно усилиями Крупской в 1926 году было запрещено использование методики Монтессори в детских садах по идеологическим cоображениям.

В постановлении Государственного ученого совета было сказано: «Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т.д.). Между тем помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…»

Вот еще цитата из статьи Крупской: «…монтессориевские детские сады насквозь пропитаны духом буржуазного патриотизма, способствуют целиком воспитанию подрастающего поколения в направлении, диктуемом властью помещиков и капиталистов их страны».

Если просмотреть учебники по педагогике для вузов, издававшиеся с 1930 года и до самого последнего времени, почти все они содержат эти, переписываемые разными авторами друг у друга, «аргументы» против системы Монтессори.

Это естественно, ведь педагогика Монтессори – это принципиально другой, научный уровень педагогики, рассматривающий развитие детей в соответствии с общей картиной развития человечества и перспективными запросами общества, а не как требования диктатуры пролетариата

Отметим, что в настоящее время система Монтессори – это мощная педагогическая система, развивавшаяся не только представителями семейства Монтессори, но и несколькими поколениями педагогов-ученых и практиков разных стран, и судить об этой системе только на основе цитат Н.К Крупской 1920-х годов, по советским учебникам педагогики, как бы это сказать помягче, — некорректно.

Директор Монтессори-школы «Алиса» (Воронеж), доктор педагогических наук, профессор А.В.Могилев