Опыт работы учителя-логопеда ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС

«Развитие ребенка в целом, а не только чистота его родной речи, далее, всё интеллектуальное развитие ребенка и, наконец, развитие характера, эмоциональное развитие – все это отражает непосредственное влияние речи».

Лев Семёнович Выготский

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. Таким образом, ни один из целевых ориентиров не может быть, достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение с взрослыми и сверстниками.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

овладение речью как средством общения и культуры,(это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);
обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно — тематическом планировании работы);
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);
развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д). Все это становится возможным , если мы создаем для этого условия;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения — слушания, книга должна стать спутником детей);
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Одно из ключевых мест в системе освоения речевой культуры детьми дошкольного возраста занимает учитель-логопед.

Основные документы, регламентирующие задачи, содержание и формы организации коррекционно – педагогического процесса в ДОУ (для детей с тяжёлым нарушением речи):

Закон РФ «Об образовании» N 273-ФЗ;

Федеральный закон «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

В основу моей деятельности по коррекции речевых нарушений положена традиционная, классическая программа:

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2007.

Каждый учебный год проводится первичное логопедическое обследование детей старшей группы по методике О.Б. Иншаковой. Исходя из результатов первичного обследования речевой системы, для занятий с учителем-логопедом набирается 12 детей 5-6 лет и строится план коррекционно-развивающей работы на весь учебный год.

При проектировании коррекционно-развивающего процесса я учитываю следующие коррекционно-педагогические принципы:

системность;
комплексность;
принцип развития;
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
принцип учета зоны ближайшего и актуального развития.

По моему мнению, для успешной реализации коррекционно-образовательного процесса важную роль играет создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями. В кабинете создана предметная среда с развивающими и компонентами. Систематизировано научно-методическое сопровождение образовательного процесса, ведётся логопедическая документация, функционирует информативный блок для педагогов и родителей.

Основными организационными формами логопедической работы были выбраны:

– индивидуальная логопедическая работа;

– подгрупповая логопедическая работа, которая проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности, непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей.

Вся логопедическая работа проводится в виде речевой гимнастики, логопедических тренингов, коммуникативных игр, лексико-грамматических игр и т.п.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Также в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, использую следующие здоровьесберегающие технологии:

артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика,
пальчиковая и зрительная гимнастика,
самомассаж.

Коррекция речевой системы невозможна без взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями. Поэтому данному блоку своей деятельности я выделяю ключевое место. Работа с родителями осуществляется в таких формах как:

выступление на родительских собраниях с сообщениями о текущей работе и её результативности;
организация индивидуальных бесед с родителями, консультаций по проведению речевых упражнений с детьми;
проведение семинаров – практикумов;
просвещение через информационные стенды в раздевалках групп.

Работа с воспитателями реализуется через ознакомление с результатами логопедического обследования, логопедическими программами, задачами коррекционной работы на учебный год; консультации по различным темам.

Для более детального анализа моей работы предлагаю ознакомиться с Таблицей №1, в которой отражены все направления коррекционно-развивающего процесса в период с сентября 2022 года по май 2022 года.

Таблица № 1

Месяц, год	коррекционно-развивающие занятия с детьми	взаимодействие с педагогами	взаимодействие с родителями
сентябрь 2020	1.Первичное логопедическое обследование детей средней, старшей и подготовительной групп. 2.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 3.Подгрупповые логоритмические занятия по темам: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»; «Знакомство с домиком Язычка»	Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопедические занятия и графиком проведения.	Организационное собрание с родителями зачисленных детей (подготовительная группа).
октябрь 2020	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2.Подгрупповые логоритмические занятия по темам: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»; «Фрукты. Труд взрослых в садах»; « Насекомые и пауки» ; « Перелётные птицы;.	Оформление тетради взаимодействия.	1.Оформление уголка логопеда по темам: ««Развитие связной речи детей» (подготовительная группа). 2.Индивидуальные консультации.
ноябрь 2020	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2. Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Ягоды и грибы. Лес осенью», «Домашние животные», «Дикие животные наших лесов», «Одежда, обувь, головные уборы».	Консультации	Индивидуальные консультации.
декабрь 2020	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2.Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Зима. Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новогодний праздник».	Семинар – практикум.	Оформление уголка логопеда по темам: «Артикуляционные упражнения» (подготовительная группа).
январь 2021	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2.Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Транспорт», «Профессии», «Труд на селе зимой». Читайте также: Как развить мышление? Ч.1. Как развить мышление у ребёнка	Работа с детьми по заданиям логопеда.	Индивидуальные консультации.
февраль 2021	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2.Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Орудия труда. Инструменты», «День Защитника Отечества», «Животные жарких стран»; «Комнатные растения».	Просмотр НОД по развитию речи.	1.Беседа «Обогащение словарного запаса» (подготовительная группа). 2.Индивидуальные консультации.
март 2021	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе . 2. Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Ранняя весна. Мамин праздник», «Наша Родина- Россия», «Москва- столица России»	Просмотр НОД по развитию речи.	1.Оформление уголка логопеда по темам: «Овладение детьми слоговым анализом слова» (подготовительная группа). 2.Индивидуальные консультации.
апрель 2021	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальной программе логопедического сопровождения 2.Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Мы читаем С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, С.В. Михалков, А.Л. Барто»	Закрепления полученных знаний. Дифференциация поставленных звуков.	1.Анкетирование родителей, чьи дети посещали занятия логопеда. 2.Индивидуальные консультации.
май 2021	1.Индивидуальные занятия согласно индивидуальному плану. 2.Подгрупповые занятия по лексическим темам: «Поздняя весна. Насекомые весной», «Мы читаем. А.С. Пушкин», « Школа. Школьные принадлежности».	Заполнение таблицы результативности.	1.Итоговое родительское собрание по результатам года. 2.Беседа «Тем, кто идёт в школу» (подготовительная группа).

Конечный результат зависит от тяжести речевого нарушения, от отношения ребёнка к своему дефекту, от общего интеллектуального развития ребёнка, от понимания родителями всей важности коррекционной работы и их участия в коррекционном процессе.

Анализируя итоговые показатели речевого развития детей, зачисленных на занятия с учителем-логопедом в предыдущем году, можно выявить положительную динамику освоения речевой культуры.

Выстроенная система работы благоприятно влияет на улучшение речи детей. Ведущую роль в речевом развитии играет оснащенная развивающая предметно-пространственная среда. Коррекционная работа с детьми, в свою очередь, способствует устранению недоразвития речи, что улучшает развитие всех психических процессов. Так же необходимо отметить, что грамотность речи помогает детям наладить общение со сверстниками и взрослыми. Важно помнить, что необходимым условием положительной динамики является просвещение родителей в вопросах коррекции речевого развития.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в нашем ДОУ созданы необходимые психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников, но несмотря на это, мы продолжаем работу по формированию и развитию речи детей.

Обобщение опыта работы учителя логопеда

Шнуровки, застежки, кнопки, молнии.

В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо побольше терпения, внимания, выдержки.

Шнуровки развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; — развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»; — формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); — способствуют развитию речи ; — развивают творческие способности.

Выкладывание букв из различных материалов
–
серьезное занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык выполнять действие по заданному образцу. Занятие можно разбить на несколько этапов. Сначала взрослый выкладывает или рисует на бумаге букву-образец и знакомит с ней ребенка. Затем ребёнок копирует букву из предложенного материала. Следующий этап, когда ученик с помощью взрослого выкладывает простые слова, учится читать, Я использую для занятия мозаику, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги, счетные палочки, проволоку. Из проволоки дети делают элементы букв, а потом и сами буквы. Этот вид работы увлекает не только малышей , но и ребят постарше.

Обрывная аппликация. Этот способ доступен самым маленьким детям, так как не требует специальных технических умений. Но и старшие дети с удовольствием пользуется этой техникой для передачи особенностей фактуры образа (пушистый цыпленок, лохматый медвежонок). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем изображение. Дети могут усложнить технику: не просто рвать, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок более тонкими и целенаправленными движениями.

При устранении предпосылок оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза провожу работу над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий. А также много времени уделяю работе над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения мы их соотносим с какими-либо сходными предметами и изображениями

При знакомстве с новой буквой, я обязательно рассказываю о правильной артикуляции для произнесения этого звука, мы выделяем этот звук в ряду других звуков. После этого знакомлю со зрительным изображением самой буквы и мы вместе подбираем буквы, которые имеют схожие элементы. Например, «В этой букве нет угла, оттого она кругла» (Это буква О, есть общий элемент с буквой Ю и если у буквы О убрать часть, то увидим букву С и т.д.). На занятиях использую различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание с образца, нахождение букв в зашумлённых и наложенных изображениях.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Из опыта работы «Взаимодействие воспитателей с учителем-логопедом»

Подготовила воспитатель подготовительной к школе группы: Смирнова Ольга Витальевна

Я работаю воспитателем в подготовительной к школе группе, моя работа строится на тесном контакте с учителем – логопедом.

В начале учебного года специалист знакомит воспитателей с результатами обследования речи детей. Мы заполняем таблицу по звукопроизношению детей, в которой отражены уровень развития речи и состояние звуковой культуры речи. Эта таблица включается в рабочую программу группы.

В течение года мы ведём карты индивидуального развития каждого ребёнка. Раздел «речевое развитие» заполняем вместе с логопедом. Исходя из показателей развития, составляемся индивидуальный маршрут на каждого ребенка, который включает и работу по речевому развитию. Совместно со специалистом обсуждаем перспективный план, уточняем наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

Мы применяем следующие методы и формы работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии это:

ежедневное проведение артикуляционной гимнастики;
логочас (слоговая зарядка, придумывание чистоговорок, заучивание скороговорок, стихов, пословиц);
индивидуальные занятия с детьми, которые направлены на автоматизацию уже поставленных звуков (проговаривание слогов, слов, фраз, заучивание стихотворений).

Артикуляционная гимнастика помогает выработать четкие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата. В группе есть картотека артикуляционной гимнастики, зеркала, картинки- схемы.

Логочас — включает закрепление звуков, проговаривание скороговорок, чистоговорок, слоговую зарядку, словесные игры, дыхательные гимнастику для развития правильного дыхания, игры по обогащению словаря, игры на развитие чувства ритма.

В утреннее время, на прогулке, в режимных моментах используем:

игры на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия ( «Найди первый и последний звук», «Прохлопай или прошагай слово», «Поймай звук», «Попугай», «Подбери слово», «Наоборот», «Скажи слова парами»);
на развитие лексической стороны речи (обогащение и активизация словарного запаса детей) ( «Отгадай и назови», «Новоселье», «Я знаю пять…», «Кот-наоборот», «Скажи по-другому», «Семья слов»);
на развитие и совершенствование звуковой культуры речи ( «Поймай слово», «Закончи фразу», для автоматизации звука в речи заучиваем чистоговорки, стихи);
на развитие грамматической стороны речи – упражнять в умение образовывать разные формы одного и того же слова, ( «Жадина», «Карлики и великаны» согласовывать различные части речи в роде, числе и падеже),

Взаимодействия с логопедом дает возможность:

взаимопосещать непосредственно организованную образовательную деятельность с детьми,
правильно планировать образовательную деятельность по закреплению материала в разных видах деятельности детей,
совместно подготавливать детей ко всем детским праздникам, т.к. логопед с учётом возможностей детей отбирает, корректирует речевой материал, определяет уровень сложности, дает рекомендации педагогам, помогает в заучивании стихов и ролей с детьми,

Работа воспитателя и работа логопеда различна. Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а мы под руководством логопеда активно участвуем в автоматизации звуков, развитии лексики и грамматики, связной речи. Во время режимных моментов мы контролируем произношение детьми уже поставленных звуков.

В своей работе мы используем принцип системности и взаимосвязи учебного материала, его доступности, что положительно отражается на качестве речевого развития детей нашей группы.

По предупреждению дисграфии у детей с нарушением речи мы совместно с логопедом применяем пальчиковые игры, графические тренажеры, графические диктанты, игры «Буквы в зеркало смотрелись», зашумлённые картинки «Буквы перепутались», штриховки букв, лепку буквы из пластилина, выстригание букв, графические диктанты.

В соответствии с лексическими темами недели подбираем пальчиковые гимнастики со стихами. Чтобы было интереснее, в пальчиковые игры включаем игровые предметы (резинка, карандаш, шарик). Систематически организовываем продуктивную деятельность в технике Оригами, которая обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует выработке движений кисти, развивает точность мелких движений пальцев. Оригами это вид деятельности, в которой задействованы одновременно обе руки.

Дети с удовольствием путешествуют по лабиринтам. Игры в лабиринт – это забава не только учит ребенка сосредотачиваться на задании, но и развивает крупную моторику (движения руки и предплечья). При выполнении заданий необходимо следить, что бы изменялось положение руки, а не листа с заданиями. Детям, у которых заметны нарушения мелкой моторики предлагаю собирать мозаику, пазлы, конструктор. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться мышление и речь. Графические диктанты способствуют ориентировке в пространстве, закреплению понятий верх, низ, право, лево, развивают зрительное восприятие и слуховое внимание.

Учитель- логопед помогает нам в работе: проводит непосредственно организованную образовательную деятельность по обучению грамоте, подбирает для нас литературу, речевой материал, дидактические игры, артикуляционную и пальчиковую гимнастики. Я помогаю тем, что создаю интерактивные игры на дифференциацию звуков, составление сложных предложений, на слоговую структуру слов, на закрепление звуков и букв.

Специалист проводит для педагогов консультации, мастер-классы, семинары-практикумы, в которых знакомит с речевыми играми для разного возраста детей, с литературой по данной теме, совершенствует наши умения правильно использовать методы и приёмы для развития речи детей.

Необходимо отметить еще одно важное направление в совместной работе логопеда и воспитателя — это взаимосвязь с родителями. Для родителей мы консультации, оформляем папки-передвижки, подготавливаем совместные родительские собрания. У каждого ребёнка, посещающего логопункт, заведена тетрадь для индивидуальной работы, которую ведёт логопед и по которой имеют возможность заниматься как воспитатели группы, так и родители.

Мы работаем с детьми в течение всего дня, имея возможность многократно повторять речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего не может происходить их введение в самостоятельную речь ребёнка. Благодаря взаимосвязи логопеда и воспитателя можно более эффективно исправить дефекты речи и подготовить ребенка к обучению в школе.

Следующая >