Формирование представлений о времени у детей в старшей группе

Формирование представлений о времени у детей в старшей группе

Формирование представлений о времени у детей в старшей группе

1. Особенности восприятия временных понятий детьми старшей группы.
2. Содержание учебной программы дошкольного образования образовательной области «Элементарные математические представления», компонент «Время» в старшей группе. (работа с программой)
3. Методика развития у детей представлений о понятиях «год», «пора года», «месяц», «неделя», «сутки», количественных характеристиках и отношениях между ними.
4. Использование моделей в процессе ознакомления с временными отрезками.
5. Ознакомление детей с календарем.

1. Особенности восприятия временных понятий детьми старшей группы.

Восприятие времени

– отражение в сознании человека продолжительности, последовательности, быстроты и частоты протекания процессов, явлений, действий.

В старшем дошкольном возрасте дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других людей, по объективным природным явлениям.

Причины трудностей восприятия времени:

1. необратимость времени: невозможно вернуть прошлое;

2. текучесть времени;

3. отсутствие наглядных форм времени.

1. Методика развития у детей представлений о понятиях «год», «пора года», «месяц», «неделя», «сутки», количественных характеристиках и отношениях между ними.

В старшей группе

работа начинается с уточнения представлений и умений, которые сформировались в предыдущей группе (о частях суток и их смене, о понятиях сегодня, завтра, вчера, о порах года).

В старшем дошкольном возрасте детей формируют умения определять количественные отношения между временными отрезками

: дни недели и неделя (1 неделя – 7 дней), недели и месяц (4-5 недель – 1 месяц), месяцы и пора года (3 месяца – 1 пора года), пора года, месяцы и год (12 месяцев — год)

Методика формирования представлений о сутках

Совершенствуются представления о понятии «сутки». В старшей группе у детей формируется умение определять периоды суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером разное, что солнце на протяжении дня движется по небосводу. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».

Для формирования представлений о смене суток используются беседы, задаются вопросы:

— Что ты делал вчера (сегодня, завтра)? (в ответ — характерные действия).

— Когда ты ходил в парк (делал названные действия)? (в ответ — вчера, или сегодня, или завтра).

После того, как дети хорошо усвоили последовательность дней недели, ежедневно проводится беседа: какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Как и в средней группе используется метод «3-х дней».

Проводятся упражнения о сменяемости 3-х суток: детям дается 3 набора карточек частей суток и предлагается разложить эти карточки, чтобы получились трое суток. Поясняется: как только заканчивается ночь 1-х суток начинается утро вторых суток, те сутки, что прошли – называются «вчера», а те сутки, которые наступают – «сегодня». После ночи сегодняшних суток – наступают сутки, которые называются «завтра».

Упражнения с тремя картинками, на одной из которых изображено некоторое событие. Карточка с событием кладется в определенное место («сегодня» – в середину, «завтра» — справа, «вчера» — слева) и выясняется «Когда это происходит?» или дается задание «Положи карточку так, чтобы событие произошло «завтра».

Закреплять представления о настоящем, прошедшем, будущем времени можно в процессе чтения литературных произведений («Сказка про вчерашний день» Е.Я. Ильин, «Хороший день» С.Я. Маршак), проведения дидактических игр «Было-будет», «Когда это было?», «Дополни предложение», «Вчера – сегодня» и др.

Формирование у детей в старшей группе представлений о днях недели и их последовательности

Детей, когда они овладели счетом в пределах семи, знакомят с тем, что сутки имеют свои названия, что семь суток, или дней, составляют неделю, а последовательность каждых семи дней одна и та же: понедельник, вторник, среда и т. д.

Формируя представления о последовательности дней недели, обращают внимание детей на чередование труда и отдыха: пять дней рабочих, а два – выходных, уточняют название каждого дня недели, их последовательность, связав с деятельностью детей, порядковым счетом. Например, понедельник – первый день недели, первый день после отдыха, в понедельник мы с вами ходим в бассейн; вторник – второй день недели, во вторник у нас занятие по математике и т.д.

При знакомстве с днями недели используются различные календари, модели.

Можно при знакомстве с неделей использовать цифры, числовые карточки, цветные круги, геометрические фигуры, с помощью которых дети выполняют упражнения по составлению одной, двух недель, начиная с любого дня.

Для закрепления знаний о последовательности дней недели используются дидактические игры «Неделька», «Чья неделька быстрее соберется», «Живые деньки», «Кто знает, пусть называет», «Назови соседей» и др.

В старшей группе дети ежедневно определяют текущий день, называют прошедший и будущий. Овладение представлениями о смене дней недели, а затем о смене одной недели другой подводит детей к представлению о периодичности времени. Дети начинают понимать, что на неделе был понедельник, прошел, а через семь дней опять будет понедельник.

Формирование у детей в старшей группе представлений о месяцах года, их последовательности

На протяжении всего дошкольного возраста ведется работа по ознакомлению детей с сезонами

. На начальных этапах формирование представлений о зиме, лете, весне, осени идет с опорой на наиболее яркие, характерные проявления сезонов. Из отдельных признаков постепенно возникает общая картина сезона: погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деятельности человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и т.д.

В работе с детьми старшего возраста используются произведения художников, репродукции картин: «Золотая осень» И. Остроухова, «Осень в парке» Н. Дубровского, «Зимний день», «Лето», «Май», Т Яблонской, «Вясновы краявід» А.Астаповіча, Раніца вясны” У Кудрэвіча “Блакітная капліца” – В. Бялыніцкага-Бірулі, “Блакітны дзень” В. Цвіркі, “Ліставей” І. Шчамялева, работы И. Левитана, Н.Рериха и др.

В процессе ознакомления с сезонами детям даются представления, что каждый сезон проходит не сразу, а продолжается определенное, примерно одинаковое время, включает в себя три месяца. Чтение стихов, сказок содействует запоминанию детьми последовательности месяцев, беседы по прочитанному помогают им установить зависимость между временными эталонами: год, месяц, сезон, неделя, сутки.

Дети сами начинают говорить о том, что «год вертится»: было лето, прошло, и вновь приходит лето.

Чтение произведений художественной литературы. Сказка «12 месяцев», стихотворения, мультфильмы, в которых идет речь о последовательности временных единиц.

В группе должен постоянно висеть иллюстрированный календарь года. Детей учат запоминать последовательность месяцев в каждом сезоне. Название месяцев по-русски дети запоминают труднее, а белорусские названия месяцев — легче, т.к. они связаны с конкретными явлениями природы и деятельностью людей.

Игры:

— «Продолжай». Ведущий называет временную единицу, а дети – следующую или предыдущую. Варианты: с мячом, без ведущего (мяч передается по кругу), дети стоят в шеренге – кто быстрее дойдет до ведущего.

— «Назови соседей» (с мячом, с карточками, с круговой моделью) – ведущий называет временную единицу, а дети называют предыдущую и последующую единицу времени.

Для того, чтобы дети ненавязчиво запомнили последовательность временных единиц, в группе должна использоваться постоянная наглядность.

Методика ознакомления с обобщающими понятиями «сутки», «неделя», «год»
(на примере суток)
Чтобы ввести обобщающее слово «сутки», проводится дидактическая игра «Назови одним словом». Сначала предлагается провести обобщение других, знакомых детям понятий (мебель, посуда). Затем дается карточка, на которой изображены характерные признаки четырех частей суток (утро, день, вечер, ночь).

Вопросы: Какое время суток изображено на 1-ой (2-ой, 3-ей, 4-ой) картинке? Как можно назвать все 4 картинки одним словом?

Вывод: когда проходит утро, день, вечер, ночь, мы говорим, что прошли целые сутки.

В дальнейшем необходимо детям показать, что сутки состоят из 4-х частей, идущих друг за другом в определенной последовательности. Вначале говорят, что сутки начинаются с утра (неделя – с понедельника, год – с весны). А затем поясняют, что сутки (неделя, год) может начинаться с любой своей части (Например, если неделя начинается с понедельника, то заканчивается она в воскресенье, а если с четверга, то заканчивается в среду). Например, сказку мы будем дочитывать через сутки. (Надо ли ждать утро, чтобы отсчитать сутки?).

Игры:

— «Продолжай». Ведущий называет временную единицу, а тот, кому бросили мяч, должен по порядку назвать все остальные части, чтобы получилось целое (сутки, неделя, год).

— «Сутки стройся», «Неделька», «Год стройся».

Варианты:

1) разложить картинки так, чтобы получились сутки (неделя, год),

2) необходимо построиться в порядке следования временных единиц (дети играют роль частей суток (дней недели, времен года)). Обязательно дети должны сделать словесный отсчет: «Я – среда, стою за вторником, перед четвергом».

1. Использование моделей в процессе ознакомления с временными отрезками

Цель применения моделей временных отрезков

— познакомить детей с непрерывностью и текучестью времени.

Модель и календарь – это своеобразный способ «материализации времени», отражение его в наглядной, условно-схематической форме. Они помогают детям легче освоить последовательность частей суток, недели, года, глубже осмыслить зависимость между временными категориями. Действуя с моделью, ребенок решает познавательные задачи, отражает свои представления о времени в речи.

Виды моделей временных отрезков

1. Плоскостные модели

Плоскостная модель недели

1 вариант – листочки разного цвета с цифрами от 1 до 7, на них еще может быть изображена деятельность присущая этому дню недели. Детям показывается связь между названием дней недели и порядковыми числительными (1-й понедельник, 2-й вторник и т.д.).

2 вариант Р. Чуднова предлагает использовать в качестве демонстрационного материала большой круг (диаметром 35 см), на котором по порядку расположены разноцветные круги (диаметр 8 см), а на них маленькие белые кружки числом от 1 до 7 соответственно порядковым номерам дней недели. Разноцветные круги размещаются следующим образом: черный, серый, синий, зеленый, желтый, розовый, красный. В середине большого круга установлена подвижная стрелка, с помощью которой можно показать сегодняшний день, определить какой день недели был вчера, какой день будет завтра, сколько дней осталось до выходных.

Плоскостная (круговая) модель года

.

Символом года может быть круг, разделенный на 4 равные части и окрашенные в определенные цвета: белая часть обозначает зиму (зимой все покрыто белым снегом), красная – лето (летом ярко светит красное солнышко), зеленая часть круга — весну (весной появляется зеленая трава, на деревьях распускаются зеленые листья), осень – желтая (осенью листья желтеют).

Каждая из 4 частей круга делится на 3 части (по числу месяцев в сезоне). В центре помещается стрелка. Это пособие может использоваться разным образом: воспитатель показывает стрелкой сезон, а дети называют его, устанавливают «соседей», переменяют месяцы, входящие в этот сезон и т.д.

1. Объемные модели

Модели суток

Для её изготовления нужно взять 4—5 плоских круговых моделей суток одинакового диаметра из картона или плотной бумаги. Круги разделены на четыре равных сектора, раскрашенных в разные цвета (жёлтый — «утро», красный — «день», синий — «вечер», чёрный — «ночь»). Три из них разрезаются по радиусу, отделяющему «утро» от «ночи». Для простоты изготовления в центре вырезается круг малого диаметра.

Отмеченные радиусы и края разрезов пронумеруем: 1,2,3,4,5,6,7,8, а затем соединим край 2 с радиусом 1, край 3 с краем 4, край 5 с краем 6, край 7 с радиусом 8. для соединения можно использовать бесцветную липкую ленту. Подобный принцип конструктивной деятельности из бумаги по типу «гирлянда» (описан у 3. Лиштван). Соединять круги можно вместе с детьми, тогда им будет более понятен процесс сменяемости одних суток другими и временных промежутков «вчера», «сегодня», «завтра».

Для того, чтобы модель была удобна в работе, можно скрепить верхнее и нижнее основания металлическим стержнем либо, сделав нижнее основание более массивным, подвесить модель подобно фонарику.

Предлагаемая модель создаёт наглядный образ «перехода» ночи вчерашних суток в утро сегодняшних суток, а ночи текущих суток в утро завтрашних.

Модель можно включить в дидактическую игру «Путешествие во времени»:

Цель: закрепить у детей понятие «сутки», «части суток», «вчера», «сегодня», «завтра», представления о сменяемости суток и частей суток.

Дидактический материал: объёмная модель суток, маленькая кукла «Незнайка».

Р екомендации по проведению: целесообразно проводить игру с группой детей старшего дошкольного возраста после ознакомления с объёмной моделью суток и её изготовления.

Аналогичным образом можно изготовить объёмные модели недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели и года.

Модели недели

При изготовлении объемных
моделей недели
каждый круг делят на семь равных частей, раскрашивают их в различные цвета спектра, наклеив в секторе определённое число маленьких белых кружков (от 1 до 7), учитывая знания детей о связи названий дня недели с порядковым счётом: понедельник — первый день недели, вторник — второй и т.д. Разрез делают по радиусу, отделяющему «воскресенье» от «понедельника». В остальном изготовление аналогично описанной модели суток. С помощью этой модели можно иллюстрировать текучесть и сменяемость временных промежутков, показать, что после одной недели наступает другая, за ней — следующая и т.д. Плоская круговая модель не даёт такой возможности, у ребёнка создаётся впечатление, что понедельник, наступающий после воскресенья тот же самый, что был в начале прошлой недели.

Модели года

Выполняя объемную (спиралевидную) модель года

, круги делят на 12 равных частей, причём при закрашивании сезонов года берут основные цвета и их оттенки, например: осень — оттенки жёлтого цвета (сентябрь — светло—жёлтый, октябрь—жёлтый, ноябрь—оранжевый), зима—оттенки голубого цвета, весна — зелёного, лето—красного. Разрез на круге делают по радиусу, отделяющему «декабрь» от «января». Такая модель года позволяет не только сформировать представления о месяцах года и годе, но и о сменяемости одного года другим. При проведении дидактической игры «Путешествие во времени» аналогично можно показать, что персонаж игры становится на год старше.

Модель времени Монтессори.

Представляет собой круг (картонный или из проволоки) с ленточками по границе (365 ленточек), после 7 дней ленточки сплетаются в косичку; через 1 месяц — в пучок; через сезон – в пучок одинакового цвета для одного сезона.

Такие модели имеют свои преимущества в использовании: отражают динамичную смену временных циклов; многофункциональны в работе, так как с их помощью можно закреплять не только понятия временных эталонов, но и иллюстрировать свойства времени (текучесть, сменяемость); достаточно просты в изготовлении, более понятны детям дошкольного возраста, потому что в качестве составных частей используются знакомые детям плоские модели в виде кругов.

1. Ознакомление детей с календарем.

Для того, чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее представляют в виде календаря, отражающего в материальной форме отношения между единицами времени. Календарь (отрывной, настенный, перекидной и др.) помогает детям представить сравнительно длительные промежутки времени.

В свое время Ф.Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», события приближаются; прошел месяц – наступил новый.

Материалы отрывного календаря:

Листки календаря размером 9X6 см надо закрепляются так, чтобы они легко снимались со стержней. На лицевой стороне каждый листок содержит цифру (число), название дня недели и месяца. Но так как еще не все дети старшей группы умеют читать, на нижнем листке должна быть полоска соответствующего цвета, по которой дети смогут определить («прочитать») каждый день недели на календаре. Обратная сторона листка остается чистой.

Для съемных листков календаря изготавливается коробка с 18 отделениями по размеру листков (три ряда по шесть ячеек). В ячейки нижнего отделения складывают последовательно листки — дни недели, по семь листков в каждую ячейку. Семь листков — семь дней в каждой ячейке должны создать у детей образ прошедшей недели. По окончании месяца подсчитывают количество его недель и дней. Листки, собранные за месяц, стопкой помещают в первую ячейку слева верхнего ряда. Так, постепенно будут заполняться шесть ячеек верхнего ряда коробки, а затем и шесть ячеек второго ряда. Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки показывают порядок следования месяцев, а в нижнем ряду — дней и недель. По окончании года подсчитывают количество месяцев в году, определяя порядок их следования.

Такое пособие служит моделью календарного года, поскольку с его помощью наглядно отражается взаимосвязь всех мер календарного времени. Дети сами снимают листки календаря и складывают из суток неделю, из недель — месяц, затем определяют место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывается год. По содержимому коробки и по разложенным в ней листкам календаря можно определить, сколько дней прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам — сколько еще осталось до его окончания. Производя все эти действия, дети постепенно постигают и осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени.

Необходимо провести четыре организованных занятия для детей старших групп (6-й г.ж., 7-й г.ж.), на которых сообщить необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем. Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний должно происходить в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.

1 занятие в январе. Беседа о начале года, месяцах, днях недели, показ способов действия с календарем

2 занятие — через неделю после первого было проведено второе занятие, на котором уточняются представления о днях недели, формируют умения связывать названия дней в неделе с порядковым местом. На этом занятии дети как бы видят всю неделю, представленную в виде последовательно разложенных на доске семи листков календаря.

3 занятие — в первых числах февраля, было уточняются представления о неделе, о названии дней недели, их последовательности.

Ежедневно дети работают с календарем, называют месяц, число, день.

В конце каждого месяца с детьми проводится небольшая беседа о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивается с предыдущим месяцем. Определяется количество прошедших месяцев с начала года и уточняется название и порядковый номер нового месяца.

В старшей группе (6-7 лет), дети продолжают работать с тем же календарем, в первые дни нового года было проводится последнее обобщающее занятие по календарю. На этом занятии уточняются представления о календарном годе (сколько в году месяцев, какие). Наглядным материалом для занятия служит коробка с разложенными в ней по месяцам листками календаря за прошедший год. Вопросы были те же, что и на первом занятии. «Какой праздник на днях мы все отмечали? Какой год кончился? Какой год наступил? Когда начался новый год? (В каком месяце? Какого числа?) Сколько месяцев было в прошлом году? Какой первый месяц года?» И т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С.; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. – Брест: Издательство БрГУ, 2006.
2. Леушина, А.М.Формирование элементарных математических представлений у детей дошк. возраста. – М.,Просвещение 1974
3. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение 1982
4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /под ред. А.А.Столяр. – М., Просвещение 1988
5. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учебное пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. — М., Изд. , 1998

5

Совет ВСЕМ на будущее – «сказали» и «ответили» никого ни к чему не обязывает.

Поэтому, если желаете знать законность отношения к Вам по любому жизненному вопросу, то обращайтесь письменно, идите на личный прием к руководителю Вашего проблемного направления (вопроса) и требуйте письменного ответа, из которого будет ясно, например, по каким «просьбам заведующих садиками» была изменена дата начала учебного года, поскольку от этой даты в ДОУ зависит практически все – и образовательные программы, и финансирование, и планирование образовательной деятельности для муниципалитета, региона и всей страны.

Сомневаюсь, что просьбы заведующих ДОУ могут на это повлиять.