Формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Взаимоотношения дошкольников в ситуации игры

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ИГРЫ

В игре существует два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые взаимоотношения отражают отношение по сюжету и роли. Так, если ребёнок взял на себя роль Карабаса Барабаса, то он будет в соответ­ствии с сюжетом утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

Реальное взаимоотношение — это взаимоотношение детей как парт­нёров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникшие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определённые формы общения детей. Игра требует от ребёнка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Элементы общения появляются очень рано, когда дети ещё не умеют строить развёрнутую сюжетную игру, а играют индивидуально — каждый сам по себе. Обычно в этот период развития игры ребёнок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия дру­гого ребёнка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребёнок.

Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установ­ления определённых отношений. Первые формы взаимоотношений прояв­ляются в стремлении ребёнка приблизиться к другому ребёнку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, занятого для своей игры, в не­смелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взгля­дом. Взаимодействие ребёнка со сверстником носит кратковременный ха­рактер. Содержание игры ещё не даёт оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Глубже проникая в жизнь взрослых людей, ребёнок обнаруживает, что эта жизнь постоянно протекает в общении, во взаимо­действии с другими людьми. Стремление воспроизвести в игре взаимоот­ношения взрослых приводит к тому, что ребёнок начинает нуждаться в с

партнёрах, которые бы играли вместе с ним. Отсюда возникает необходи­мость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, включа­ющую несколько ролей.

В совместной игре дети учатся языку общения. Взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогаще­нию и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребёнка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за

помощью к взрослым.

Игровые взаимоотношения могут быть осложнены реальными, если инициатор игры берёт на себя роль подчинённого, но реально продолжает руководить игрой. С развитием умения создавать развёрнутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребёнок подходит к необ­ходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи, понять желания играющих и соразмерить с ними свои собственные желания и воз­можности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадёт­ся. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психи­ческие качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произ­вольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредото­чиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опы­тов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребёнка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжета. Если ребёнок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игро­вая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вы­нуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ре­бёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить своё собственное поведение.

Литература

Воспитание детей в старшей группе детского сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др. — М: 1984 год

В.С. Мухина, «Детская психология» — М.: 2000 год

М.А. Панфилова «Игротерапия общения» — М.: 2002 год.

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Я.О.Тен

Научный руководитель: преподаватель С.Е.Суровицкая

Игра – жизненная

лаборатория детства.

С.Т.Шацкий

Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение с взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми. Поведение ребёнка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей.

В дошкольном возрасте мир ребенка, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Учитывая, что ведущая деятельность дошкольников — это игра, можно не сомневаться в ее эффективности относительно формирования дружеских взаимоотношений ребенка со сверстниками. Именно в игре личность ребенка раскрывается более спонтанно благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко и раскованно.

Целью

работы является подбор и апробация комплекса игр по формированию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач

:

1. Изучить теоретические аспекты формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

2. Проанализировать взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в режиме работы дошкольного учреждения.

3. Изучить эффективность подобранного комплекса игр, обеспечивающего формирование дружеских взаимоотношений в группе старших дошкольников.

Объектом исследования

является процесс формирования дружеских взаимоотношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования

– комплекс игр, обеспечивающих формирование дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

изучение и анализ теоретической литературы, передового педагогического опыта по данной проблеме; наблюдение как метод сбора информации, методика «Секрет», формирующий эксперимент, анализ полученных результатов.

Гипотеза исследования:

для успешного формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста необходимо проведение комплекса игр и упражнений, реализация которых приведёт к качественному изменению взаимоотношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста.

Подробно рассмотрев все стороны теоретических основ формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности, мы перешли к экспериментальному исследованию.

Исследования проводились в учреждении дошкольного образования «Ясли — сад № 13 г. Рогачева» с детьми старшей группы, участие приняло 12 детей.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе мы выявили уровень развития дружеских взаимоотношений старших дошкольников. Для этого нами была проведена диагностическая методика «Секрет» Т.А.Репиной.

С помощью данной методики мы выявили положение (социометрический статус) ребенка в группе дошкольного учреждения, его отношение к детям, а также представление об отношении сверстников к нему; степень доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Перед началом эксперимента по методике «Секрет» были подобраны картинки по 3 штуки на каждого ребёнка. Затем каждому ребёнку давалась инструкция: «Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Далее ребёнку предоставляли 3 картинки и предлагали подарить их тем детям, которым он захочет, только каждому по одной. При затруднении, мы помогали, повторяя инструкцию «можешь подарить тем детям, с которыми ты любишь играть». При этом ребенку задавали вопрос: Почему ты решил подарить именно этим детям?

Полученные результаты заносились в диаграмму «Уровень взаимоотношений детей старшей группы», подсчитывалось число общих и взаимных выборов; количество детей, попавших в группы «лидеров», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «отверженных».

На формирующем этапе нами был разработан комплекс игр и упражнений, направленный на формирование у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений со сверстниками.

Комплекс игр состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

В подготовительной части использовали несложные ритуальные упражнения, которые помогали детям настроиться на работу в группе, установить контакт. (Упражнение «Улыбка»), игры, направленные на создание эмоционально-положительного настроя в группе («Скажи Мишке добрые слова», «Назови соседа ласково по имени»).

В основной части с детьми обыгрывались игры, в которых дошкольники учились чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты, общаться с помощью жестов, мимики и пантомимики: «Добрые эльфы», «Муравьи», «Найди друга», «Кто позвал», «Угадай на ощупь».

Все эти игры проводились в утренний отрезок времени, между занятиями и в свободное время со всеми детьми для того, чтобы узнать с каким настроением дети пришли в дошкольное учреждение, способствовать хорошим отношениям со сверстниками, создать бодрое настроение на весь день. Старались привлекать всех детей, но обязательно включали детей, имеющих проблемы во взаимоотношении со сверстниками.

При проведении игр и упражнений нами использовались следующие приемы: поощрения, положительная оценка, похвала, объяснения, указания, чтение художественной литературы.

В заключительной части вместе с ребятами обговорили некоторые приемы и правила, которые оформили в «Правила дружбы», способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов:

Помогай товарищу, если умеешь что-то делать — научи и его.

Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

Делись с товарищем, играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

Останови товарища, если он делает что-то плохое.

Умей порадоваться успехам товарища.

Умей спокойно принять помощь, советы от других ребят.

На контрольном этапе для определения уровня дружеских взаимоотношений в старшей группе после целенаправленно проведённой работы, мы провели повторно методику Т.А.Репиной «Секрет».

Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах, показывает, что комплекс игр и упражнений, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений со сверстниками был подобран правильно и отверженных детей в группе нет. Это хорошо видно в сравнительной таблице констатирующего и контрольного этапов.

Уровень взаимоотношений в старшей группе на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, после проведённой работы уровень развития дружеских взаимоотношений старших дошкольников изменился, и отверженных детей в группе нет. Гипотеза о том, что для успешного формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста необходимо проведение комплекса игр и упражнений, реализация которых приведёт к качественному изменению взаимоотношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста, была подтверждена.

Развитие общения младшего дошкольника в игровой деятельности

Определение 1
Общение – это процесс установления контактов между людьми, необходимый для реализации ими совместной деятельности и установления дружеских и иных взаимоотношений.

Навыки общения начинают формироваться с раннего возраста ребенка. Их формирование необходимо для социального становления и развития личности дошкольника.

Навыки общения начинают формироваться у детей через игровую деятельность. Это обусловлено тем, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника и помогает в освоении им основ устройства окружающего мира.

Рисунок 1. Общение дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

В младшем школьном возрасте, общение ребенка со сверстниками имеет свои особенности. Они связаны с тем, что ребенок еще не владеет основами культурного поведения и не знает норм социального общения. Ознакомиться с ними можно посредством игры.

Игровая деятельность помогает развить у детей навыки совместной деятельности, установить азы взаимодействия в коллективе, устранить замкнутость ребенка, убрать его стеснение в установлении социальных контактов и сформировать навыки положительного контактирования со сверстниками.

Игровая деятельность младших дошкольников, ориентированная на формирование навыков общения ребенка, должна строиться на основе соблюдения ряда условий:

1. Игровой процесс должен быть свободным от оценивания. Нельзя ставить оценку игровым успехам или неудачам. Это превращает игру в соревнование. Ребенок теряет связь своей деятельности со сверстниками и стремится действовать так, а не иначе для получения положительной оценки взрослого. Поэтому, оценки необходимо убирать, чтобы развивать чувство коллективной общности, единой направленности деятельности дошкольников.
2. Построение сюжетной игры или дидактической игры без использования игрушек. Игрушки отвлекают внимание ребенка от совместной деятельности, от общения с другими участниками игры.
3. Исключение соревновательных моментов в игровом процессе. В младшем школьном возрасте, необходимо использовать такие игры, которые максимально сосредотачивают ребенка на совместной коллективной деятельности. Конкурсы и соревнования приводят к коллективной разобщенности.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Особенности общения детей дошкольного возраста в игровой деятельности 470 ₽ Реферат Особенности общения детей дошкольного возраста в игровой деятельности 230 ₽ Контрольная работа Особенности общения детей дошкольного возраста в игровой деятельности 210 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Как наладить отношения с ребенком через игру

Источник фото: Photo by Marisa Howenstine on Unsplash

«Воспитание через игру – это способ войти в мир ребенка на его условиях, чтобы способствовать близости, уверенности и связи».
Лоуренс Коэн, «Воспитание играючи»

Игра с ребенком в течение пяти минут – лучшее времяпрепровождение. Вот почему.

Каждый день детям приходится справляться с лавиной сложных чувств:

• Страх («А вдруг под кроватью что-то есть?»).
• Гнев («Но теперь была моя очередь! Это несправедливо!»).
• Ревность («Может быть, мама действительно любит моего брата больше?»).
• Унижение («Учитель вел себя так, как будто я уже должен был это знать, и все дети смеялись!»).
• Паника («А что, если я не успею вовремя в туалет?» Или для детей постарше: «Что, если я не смогу сделать домашнее задание вовремя?»).
• Разочарование («Неужели никому нет дела до того, чего я хочу?!»).

Обычные проблемы повседневной жизни для растущего ребенка любого возраста являются стимуляторами всех видов чувств. Излишне говорить, что во время пандемии появляется больше страха, больше разочарования, больше раздражения со стороны усталых родителей.

Если у ребенка нет возможности проработать эти эмоции по мере их возникновения, они запихиваются в эмоциональный рюкзак, иначе называемый телом. Это означает, что все большее напряжение накапливается в поисках разрядки, и все больше гормонов стресса циркулирует в крови, делая ребенка капризным, жестким, реактивным. По сути, это боль, с которой нужно жить. К счастью, природа создала детей с выпускным клапаном: игра, особенно игра, которая вызывает смех. Игра – это один из основных способов обработки эмоций для детей. А смех преобразует химический состав нашего тела, снижая уровень гормонов стресса.

Вот почему детям нужно играть. Это их работа. Все млекопитающие играют: это их способ обучения навыкам, которые им понадобятся, когда они вырастут, от поиска пищи до общения с другими. Игра снимает напряжение и помогает детям справиться с большими эмоциями, возникающими при решении новых задач.

Я понимаю, что в конце дня вы, вероятно, устали. Процесс игры может показаться ненавистным и тягостным, но что, если эти пять минут станут временем, в течение которого вы забудете обо всех делах и заботах, чтобы сблизиться со своим ребенком?

Дети более физически развиты, чем взрослые. Когда они эмоционально взвинчены, их тела нуждаются в реализации всей этой энергии. Это одна из причин того, почему у них гораздо больше энергии, чем у нас. Именно поэтому дети часто изнуряют и утомляют своих родителей. Но мы можем использовать это в своих интересах, потому что, когда мы играем с детьми в игры, требующие физической активности, дети хихикают, потеют и кричат. Таким образом они выпускают те самые сдерживаемые гормоны стресса, которые в противном случае заставили бы начать истерику, чтобы разрядиться. Игра – это также процесс обучения, в течение которого вы преподносите ребенку эмоциональный урок, и, играя, ребенок действительно усваивает его.

Источник фото: Photo by krakenimages on Unsplash

Лучше всего игра помогает родителям и детям чувствовать себя ближе. Если ваш ребенок борется с какой-то конкретной проблемой – от тревоги разлуки до соперничества между братьями и сестрами, от чувства нужды, бессилия или нелюбви, вы зачастую можете помочь ему справиться с этой проблемой с помощью игры. Какие же игры помогут?

Я понимаю, что в конце дня вы, вероятно, устали. Процесс игры может показаться ненавистным и тягостным, но что, если эти пять минут станут временем, в течение которого вы забудете обо всех делах и заботах, чтобы сблизиться со своим ребенком? Что, если, регулярно играя с малышом, вы достигнете большей сговорчивости и близости, а ваш ребенок станет счастливее?

Мы говорим «он просто хочет внимания», как будто это не является законной потребностью. Но что, если каждый ребенок иногда нуждается в этом заверении в родительской любви, и это единственный известный им способ показать вам это?

Игры с ребенком не должны длиться более десяти минут. Иногда может быть достаточно даже двух минут игры, чтобы помочь ребенку сублимировать стресс и почувствовать себя лучше! По своему опыту могу сказать, что игры с ребенком зачастую помогают и взрослому: иногда, когда кому-то из моих младших братьев плохо, я начинаю в шутку бороться. Я называю это «сделать колобок». Суть игры состоит в том, что я пытаюсь «собрать» младшего брата в колобочек (поза, в которой колени прижаты к груди, а руки обхватывают колени), а брат сопротивляется. Это может быть шуточная борьба, щекотка (в меру!), догонялки или другой похожий вид активности. После таких игр я чувствую легкую физическую усталость, но при этом ощущаю прилив бодрости, чувствую себя отдохнувшей и расслабленной. И братьям это тоже очень хорошо помогает совладать с энергией, которая бьет в них ключом. Думаю, в такие моменты я тоже сбрасываю напряжение и заряжаюсь каким-то позитивом. А еще после таких игр я как-то иначе смотрю на ребенка. Он действительно становится роднее и ближе, потому что в этой игре мы будто бы начинаем жить в одном мире.

Игра на случай, когда ребенок ведет себя раздражающе или задирает брата/сестру:

Мы говорим «он просто хочет внимания», как будто это не является законной потребностью. Но что, если каждый ребенок иногда нуждается в этом заверении в родительской любви, и это единственный известный им способ показать вам это, и вы вполне можете удовлетворить эту потребность? Попробуйте это:

– Ты опять разорвал объятия? Давайте что-нибудь с этим сделаем! – хватайте ребенка и крепко обнимайте его как можно дольше. Не ослабляйте хватку, пока ребенок не начнет извиваться, и не отпускайте его сразу. Обнимите крепче и скажите: «Я люблю обнимать тебя! Я никогда не хочу тебя отпускать. Обещай, что я скоро снова смогу тебя обнять!» Затем отпустите его, улыбнитесь и скажите: «Спасибо! Мне это было очень нужно!»

Источник фото: Photo by Nathan Dumlao on Unsplash

Также вы можете дать ребенку более глубокое убеждение в том, что вы его любите: в шутку преследуйте его, обнимая, целуя, позволяйте ему убежать и снова преследуйте. Можете при этом говорить что-то такое:

– Мне нужен мой Миша… Тебе не уйти… Я хочу обнять тебя и зацеловать… О нет, ты сбежал… Я иду за тобой… Мне просто нужно больше целовать тебя и крепче обнимать… Ты слишком быстрый для меня… Но я никогда не сдамся… Я слишком сильно тебя люблю… Я тебя поймала!.. А теперь я поцелую твои пальчики… О нет, ты слишком сильный для меня… Но я всегда буду хотеть еще больше твоих объятий!

Это одна из моих лучших игр, которая гарантированно преобразит сомнения вашего ребенка в том, действительно ли он любим (и любого ребенка, который «плохо себя ведет», питает это сомнение).

Усиленная версия с участием обоих родителей:

Боритесь за своего ребенка (в шутку), соревнуясь, кто сможет схватить его и обнять. «Он нужен мне!» – «Нет, мне!» – «Но он мне так нужен!» – «Нет, он мне нужен! Ты всегда его получаешь!»

Игра на тот случай, если ваш ребенок ворчит:

– У тебя, кажется, ворчливое настроение. У меня есть идея. Я хочу услышать, как ты скажешь «Нет!» столько, сколько захочешь. Я скажу «Да!», а ты можешь ответить «Нет!». Тем же тоном. Поэтому, когда я говорю «Да!» таким тихим голосом, ты говоришь «Нет!» так же тихо. Когда я говорю «Да!» этим скрипучим голосом, ты говоришь «Нет!» точно так же. Ладно?

Для ребенка, который становится слишком возбужденным:

– У тебя сейчас так много энергии. Что мы можем сделать с ней? Ты хочешь покружиться? Пойдем со мной сюда (или на улицу), где можно спокойно покружиться и попрыгать!

Найдите безопасное место, где нет других детей или родителей, чтобы еще больше раззадорить его, и позвольте ему кружиться, прыгать или бегать кругами вокруг вас – все, что взбредет малышу в голову. Когда он упадет в изнеможении, прижмите его к себе и скажите:

– Это очень здорово – иметь столько энергии. Но иногда ты слишком раззадориваешься, и тебе нужна помощь, чтобы успокоиться. Давай сделаем три глубоких вдоха, чтобы успокоиться: вдох через нос, выдох через рот. Умница! Тебе ведь теперь спокойнее, да? Чудесно, что мы знаем, как тебя успокоить! Давай теперь сядем и почитаем книжку?

Иногда происходит так, что ребенок начинает будто бы соревноваться с вами за право главного. Не волнуйтесь, ваш авторитет не пошатнется в случае, если вы позволите ребенку стать главным в игре. Наоборот, вам будут больше доверять.

Дайте ребенку шанс стать более сильным, перехитрить и одолеть ужасное чудовище – вас!

• Расхаживайте с важным видом и рычите на своего ребенка, говоря, что вы его поймаете и покажете, кто здесь главный. Но при этом нарочно спотыкайтесь и оступайтесь во время преследования, позволяя ребенку перехитрить вас.
• Дайте ребенку пульт и сделайте вид, что он может заставить вас остановиться, начать двигаться вперед и назад.
• Когда ребенок дает вам пять, притворитесь, что он чуть не сбил вас с ног.

Дайте ребенку во время игры то, чего он не может иметь в реальной жизни. Вы снимете напряжение, чтобы увидеть больше понимания и тяги к сотрудничеству с его стороны. Бонус: это отличное зеркало, чтобы увидеть, как ребенок воспринимает вас!

Когда ваш ребенок жульничает в игре:

Скажите: «Похоже, теперь у нас новые правила… Но почему ты всегда побеждаешь?! Я ненавижу проигрывать!» Но не переусердствуйте в роли неудачника, чтобы ваш ребенок посмеялся над вами.

Когда ваши дети много дерутся:

Как только наступит небольшое затишье, скажите: «Не могли бы вы сейчас поссориться друг с другом?», а когда они начнут ссориться, притворитесь телекомментатором:

– Сегодня вечером мы наблюдаем за двумя сестрами, которые, кажется, не могут ужиться! Разберутся они или нет? Пока мы наблюдаем за их поведением в режиме онлайн! Обе девочки хотят один и тот же кусочек колбасы! Смогут ли они решить эту проблему? Достаточно ли они умны, чтобы понять, что в холодильнике осталось еще много колбасы? Оставайтесь с нами…

Если у вас получится вмешаться до того, как дело примет серьезный оборот, ссора превратится в смешной эпизод.

Если ваш ребенок не может уснуть ночью:

Пожелайте спокойной ночи каждой части тела вашего малыша, касаясь их по очереди (лучше использовать уменьшительно-ласкательные наименования):

– Спокойной ночи, плечико! Спокойной ночи, ручка! Спокойной ночи, локоток! Спокойной ночи, пальчики! Спокойной ночи, спинка! Спокойной ночи, ножка! Спокойной ночи, животик…

Источник фото: Photo by Annie Spratt on Unsplash

Прикасаясь к ребенку, вы поможете ему расслабиться, а акцентирование внимания на всех частях тела по очереди сделает расслабление более полным и глубоким. Это займет определенное количество времени, но такой ритуал стоит того. Кстати, можно использовать этот же прием, чтобы помочь ребенку проснуться. Тогда он получит много любви с утра, да и пробуждение будет менее тягостным.

Если ребенок много кричит или жалуется, разрешите ему это:

Скажите: «Ты так много жаловался сегодня и так громко визжал! Давай попробуем пожаловаться и повизжать изо всех сил! У тебя есть три минуты, а потом мы закончим на сегодня с визгами, договорились? Или, может быть, тебе нужно немного больше времени?»

Чтобы помочь ребенку, который справляется с трудной для него проблемой, такой, как переход в новую школу, конфликт на детской площадке или страх перед врачом, сделайте следующее:

Пусть одна мягкая игрушка будет родителем, а другая – ребенком, и разыграйте сложную ситуацию. Использование игрушек отдаляет ребенка на один шаг от реальности, поэтому большинство детей находят его более комфортным, но некоторые дети любят разыгрывать ситуацию без использования игрушек.

«Давай притворимся, что мы в песочнице и мне нужен твой грузовик, но ты не хочешь делиться», или «Давай притворимся, что ты учитель, а я ученик», или «Давай притворимся, что ты врач, а я болен».

Разыгрывание этих ситуаций, вызывающих столько стресса, помогает детям лучше контролировать свои эмоции и быть сильными в ситуациях, которые были бы унизительными и травмирующими в реальности.

Как родителям справиться с часто встречающейся проблемой, когда ребенок капризничает, когда не хочет ложиться спать или, наоборот, когда не хочет вставать утром?

Как-нибудь в выходные возьмите маму-игрушку и игрушку-ребенка. Пусть они столкнутся с ситуацией, которая часто встречается в ваших взаимоотношениях с ребенком. Пусть малыш сопротивляется, капризничает, плачет, не имея желания ложиться спать вечером. Пусть мама потеряет, например, ключи или телефон (не переусердствуйте, ребенок не должен испугаться!). Пусть мама будет смешной и неуклюжей. Ваш ребенок будет заинтересован и очарован процессом. Затем вручите ребенку маму-игрушку и снова разыграйте сценарий, в котором вы будете играть роль ребенка. Сделайте это смешным, чтобы вы могли одновременно хихикать и снимать напряжение. Обязательно включите в вашу игру сценарии, в которых ребенок выбирает смотреть мультики и есть мармелад вместо школы, или пусть мама захочет посвятить свое время мультикам и поеданию мармелада. Также следует отыграть ситуации, где, например, ребенку приходится кричать маме, чтобы она поторопилась и собиралась как можно скорее, а мама ответит: «Кому вообще нужно это собеседование? Давай скажем начальнику, что куда важнее построить гараж для машинок!»

Дайте ребенку во время игры то, чего он не может иметь в реальной жизни. Вы снимете напряжение, чтобы увидеть больше понимания и тяги к сотрудничеству с его стороны. Бонус: это отличное зеркало, чтобы увидеть, как ребенок воспринимает вас!

Как восстановить связь между родителем и ребенком?

Начните бой подушками или снежками, или борцовскую игру, а можете дать ребенку подушку и попытаться украсть ее. Все игры подобного рода можно использовать как повод для объятий, а главное – не забывайте позволять вашему ребенку всегда побеждать.

Пока ваш ребенок смеется – игра работает. И пока это происходит, игра остается очень полезной для ваших взаимоотношений: вы снижаете тревожность и улучшаете самочувствие. Не удивляйтесь, если ваш ребенок захочет играть в эти игры с вами снова и снова. Они снимают стресс, помогают ребенку понимать свои эмоции и владеть ими, а еще это просто весело!

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Составила и провела воспитатель Филина Н. А г. Серпухов март 2017 г Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 «Пчёлка»

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет, содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Сюжет – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями. Сюжет определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей.

В сюжете раскрывается содержание игры — это взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с опытом, особенностями развития воображения, мышления, речи.

Игровые действия помогают детям реализовать избранные роли.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы (ведёт машину, как шофёр; ставит градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного и т.д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх — взрослый), тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

В игре существует два вида взаимоотношений – игровые (ролевые) и реальные.

Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Так, если ребенок взял на себя роль Карабаса-Барабаса, то он будет в соответствии с сюжетом утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

Игровые (ролевые) отношения определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Распределение ролей — важный момент в возникновении игры. Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее.

Чем старше ребенок, тем более выражено его стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игровое объединение. Он сдерживает свои личные желания и подчиняется требованиям других детей. В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества, игровые умения. Немаловажное значение имеет наличие у сверстника привлекательных игровых предметов.

Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют реальные отношения. Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными отношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Реальные отношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает другому указания, касающиеся дальнейшего хода игры, соблюдения правил.

Ребенок то и дело как бы выходит из своей роли и становится на несколько секунд самим собой. Например, «продавец» вдруг меняет подчеркнуто любезный тон в обращении с «покупателями» и упрашивает детей: «Ну, не все же забирайте, а то у меня ничего не останется в магазине» или «Только вы как поедите яблоки — опять мне принесите, а то ведь продавать будет нЕчего». Иногда этот выход из роли определяется необходимостью договориться в чем-либо с товарищами. «Ну что вы, что вы, — машет Вова рукой Ире и Вале, бегущим встречать цветов своего «папу-летчика», — я ведь еще на небе, я еще не прилетел».

В некоторых случаях дети указывают друг другу на нарушение правил поведения, свойственных той или иной взятой партнером роли.

Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Рассмотрим поэтапно, как возникают и развиваются взаимоотношения между детьми.

Элементы общения появляются очень рано (два-три года), когда дети еще не умеют строить сюжетную игру, а играют каждый сам по себе. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет. В этот период развития игры ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника приводит к попыткам установления определенных взаимоотношений. Из этого можно сделать вывод, что первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому, играть с ним рядом. Такие контакты еще не изменяют существа игры — каждый ребенок играет сам по себе.

На следующем этапе (три-четыре года) возникает первое взаимодействие между детьми на основе использования общей игрушки. Ребенок начинает более интенсивно общаться со своими сверстниками. Он активно ищет повода для совместной деятельности, для установления отношений. Продолжительность общения в этом случае зависит от того, в какой мере ребенок овладел игровым употреблением предметов, умением создавать и реализовывать игровой замысел. В период, когда игра заключается лишь в выполнении самых элементарных действий с игрушками (катание машины за веревочку, пересыпание песка из ведерка), взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер. Содержание игры еще не дает оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу (один может кинуться помочь другому правильно поставить перевернувшуюся машину, а другой примет эту услугу). В игре уже могут объединяться 2-3 человека.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети (пять-шесть лет) начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Глубже проникая в жизнь взрослых людей, ребенок обнаруживает, что эта жизнь постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми (мама беседует с папой, подает семье обед, следит за поведением детей за столом; продавец обслуживает покупателей; доктор лечит больных, ему помогает сестра и т. д.) Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, включающую несколько ролей.

В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.

Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен (он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми). А в игре возникает обмен опытом: дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, к усложнению реальных взаимоотношений, к увеличению количества участников игры, к необходимости более четкого согласования их действий.

С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи. При этом каждый ребенок учится вести себя сообразно общей ситуации игры и составу данной группы детей. Уже при вступлении в игру дети обнаруживают индивидуальные особенности. Один требовательно кричит: «Я буду главным! Я!» Часть ребят спокойно примет это желание. Однако может найтись и такой, которого подобное заявление не будет устраивать. В этом случае возникает конфликт. Ребенок, недовольный распределением ролей, может категорически отказаться от участия в игре: «Не буду с вами играть. И все!» Но он может и вытеснить претендента на первое место: «А ну! Идите все сюда! Командовать буду я!»

Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадется. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

Наличие в игре реальных коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, связанный реальными связями, действующий в направлении осуществления единого замысла. Соподчинение действий членов такого коллектива осуществляется не только в силу взятых детьми ролей, но и в силу реальных отношений между играющими как членами единого коллектива. В игре, дети легче согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых ими на себя ролей.

При переходе от младшего к старшему возрасту, реальные отношения все больше места уступают игровым. В младшем дошкольном возрасте реальные отношения постепенно вторгаются в ход игры; в старшем дошкольном возрасте игровые отношения полностью подчиняют в себе реальные взаимоотношения. Реальные отношения имеют место тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает указания, касающиеся дальнейшего хода игры и соблюдения правил. Реальные взаимоотношения детей могут возникать по поводу игры, когда дети только договариваются между собой, но могут протекать и в ходе самой игры. Реальные взаимоотношения, возникающие по поводу игры, нередко переносятся во взаимоотношения, определяемые сюжетом игры. В этом случае сюжетные отношения становятся формой, в которой проявляются реальные взаимоотношения.

Реальные взаимоотношения между детьми могут совпадать с возможной логикой сюжетных отношений. Например, инициатор игры в самолеты и регулировщика, предлагая эту игру, сам становится регулировщиком. В этом случае инициатор игры и в самой игре по праву роли получает возможность руководить другими детьми.

Реальные взаимоотношения между детьми могут не соответствовать логике сюжетных отношений. Например, инициатор игры берет на себя подчиненную роль (он изображает один из самолетов целой эскадрильи) и подчиняется ребенку, выполняющему роль регулировщика.

Игровые взаимоотношения могут быть осложнены реальными, если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально продолжает руководить игрой.