Особенности усвоения литературного текста детьми дошкольного возраста
Произведения литературы способствуют развитию языка, дают образцы русского литературного языка. С помощью литературного слова еще до школы, еще до изучения грамматических правил, ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с лексикой. Ребенок узнает из книги много новых слов, образных выражений, его язык обогащается эмоциональным словарным запасом.
Художественное произведение ценно тем, что оно непосредственно затрагивает ребенка. Создавая его, автор, конечно же, предоставляет возможность для самостоятельного изучения ребенком содержания, добиваясь эмоциональности и доходчивости рассказа, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев. Поэтому цель многих методических приемов — облегчить процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже его прочувствовать).
Во введении к литературному тексту прослеживается четкая связь между развитием языка и эстетическим, язык изучается в его эстетической функции. Знание средств языковой выразительности служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Задачи и содержание ознакомления детей с литературой в условиях дошкольного учреждения определяются на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детских садов.
В общем виде эти задачи сформулированы методистами С.И. Карповой и В.В. Мамаева следующим образом:
- Прививать интерес к художественной литературе, развивать способность целостно воспринимать произведения разных жанров, обеспечивать усвоение содержания произведения и эмоциональную реакцию на него;
- сформировать первые представления об особенностях художественной литературы
- способствовать развитию литературного и художественного вкуса, умению понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность произведений, развивать поэтический слух.
У детей также формируется умение элементарно анализировать содержание и форму произведения.
Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, включающий пассивное созерцание и активность, воплощающуюся во внутреннем содействии, сопереживании персонажам, воображаемом переносе события на себя, «ментальном действии», создается эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
О.С. Ушакова и О.И. Никифорова выделяют три этапа в развитии восприятия произведения искусства: «непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (на основе работы воображения); понимание идейного содержания произведения (на основе мышления); воздействие художественной литературы на личность учителя (через чувства и сознание)».
Восприятие ребенком искусства в дошкольном возрасте развивается и совершенствуется. Л.М.Гурович на основе обобщения научных данных и собственных исследований рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературных произведений и выделяет «два периода в их эстетическом развитии: от 2-5 лет, когда ребенок еще не четко отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и языковое, становится для ребенка самоценным».
Драматизация для детей старшей группы «Очень страшная сказочка»
Елена Лебедева
Драматизация для детей старшей группы «Очень страшная сказочка»
Действующие лица: сказочник, медведь, лиса, заяц, ёж, мудрая сова, мышонок, девочка Искорка, белочка, дятел. девочки. девочка и мальчик.
Сказочник. Здравствуйте, дорогие друзья, я очень рад Вас видеть сегодня. Мы покажем вам очень страшную сказочку. А, почему, вы все стали такими грустными? Не переживайте, наша сказочка заканчивается хорошо. В ней дружба и любовь сильнее зла. Смотрите и слушайте внимательно. Сказка начинается.
Лес, берёза, ёлочки, грибочки, под музыку появляются цветы (вместе.)
Мы девочки- цветочки, зелёные листочки.
С ветерком играем, головками киваем! Танцуют (убегают.)
Входят лиса и медведь.
Лиса- Ах, как скучно жить в лесу.
Волк-Верно, лисонька. И мне скучно!
Лиса-Чем бы заняться?
Волк-Может, в догонялки поиграем?
Лиса- Неохота, всё надоело (вынимает спичечный коробок)
Как-то раз по тропке шла, спичек коробок нашла.
Волк-Лучше б сочную котлету из свинины иль козла.
Лиса-Да ну тебя, серый, давай спичками играть, кусты и травку поджигать.
Это так интересно.
Волк-давай! Волк и лиса зажигают спички и бросают их на траву.
Влетает мудрая сова.
Сова- Кто в лесу порядок нарушает? Кто здесь спичками играет? Кто траву здесь поджигает? Забыли, что нельзя баловаться с огнём?Лето сухое. Лес может сгореть, тогда все птицы и звери уйдут из него.
Лиса — Ничего не будет твоему лесу, лети, лети, отсюда! Появляется девочка Искорка в руках у неёленточки: синие. голубые, розовые. оранжевые, красные и жёлтые, танцует.
Лиса-Ах, какой огонь красивый! Вот он красный, вот он синий.
Волк- Но откуда взялся дым?
Сова- Пожар! Пожар! Горим! Горим!
Волк- Задыхаюсь, кашель душит! Едкий дым мне горло сушит! Ой! Ой! Лисонька спаси. мне водички принеси!
Лиса- Как же мне тебе помочь? Ну, беги скорее прочь! (лиса и волк убегают.)
Сова- Пожар! Горим! Птицы, звери, убегайте, и детей своих спасайте (Улетает.)
Выбегают «язычки пламени» с красными лентами, танцуют.
Утро. Ёж с корзиной в руке подходит к домику зайца, стучит в дверь.
Ёж- Ну- ка, заяц. просыпайся, за грибами собирайся, побежим мы по тропинке, наберём грибов корзинку. Из домика выходит заяц с корзиной в руке.
Заяц-Что, ты, ёжик раскричался? Я, уже давно собрался (закрывает дверь на замок.)
Видишь, домик свой закрыл, и корзинку не забыл?
Заяц и ёж отправляются за грибами и поют песню. Навстречу им идёт мышонок.
Мышонок- Здравствуйте, зверята!
Заяц и ёж- Здравствуй, мышонок! Ты. куда Идёшь?
Мышонок- За грибами.
Заяц. Пойдём с нами. Вместе веселее (зверята поют песню, уходят.)
По сгоревшему лесу ходит мудрая сова. Появляются мышонок, ёж, заяц.
Мышонок- Куда мы попали?
Ёж- Почему этот лес такой тёмный?
Сова- Вы, что не видите? Вы пришли в мёртвый лес. Он сгорел. Здесь никто не живёт.
Мышонок- Значит, мы грибов здесь не найдём?
Сова- Ничего здесь уже не растёт.
Заяц- Как страшно.
Ёж- Здесь и птичка не поёт, здесь и травка не растёт, и ромашки не качаются, солнышко не улыбается., здесь кузнечик не стрекочет, здесь никто гулять не хочет.
Заяц- Только чёрные ветки качаются, и царапаются и скрипят, словно нас напугать хотят!
Мышонок- Как страшно!
заяц- Не хотел бы я жить в этом лесу.
Ёж-И, я не хотел бы!
Сова- Надо лес спасти!
М- А, как?
Сова- думаю зверей всех надо позвать, и сгоревшие деревья убрать!
Заяц- Правильно! Давайте уберём сгоревшие деревья и посадим свой лес!
Все вместе! Эй, звери! Сюда идите! Нам работать помогите! Под музыку сова, заяц, ёж, мышонок. медведь, дятел, девочка убирают лес. от обгоревших деревьев. Высаживают»саженцы».
Мышонок- Как я устал.
Заяц- И я устал. Работы хватило всем.
Медведь- Славно потрудились, хоть бы саженцы прижились.
Дятел- Долго будет лес расти, нелегко его спасти!Говорит молва недаром: «Береги лес от пожара».
Белочка-Ничего тёплый дождь его польёт, вот лес наш и подрастёт. Будут сосны здесь шуметь, будут птицы песни петь!
Заяц- А весёлые зверята станут собирать опята, в лес с корзинками придут, лесных ягод наберут.
Медведь-И, запомните зверята! Лес надо беречь, потому что это наш дом, это наше богатство!
Дятел -В лесу растёт много трав, деревьев, цветов, ягод и грибов, которые нам приносят пользу.
Ёж- Не мусорьте в лесу!Не поджигайте траву!
Белочка-Не рвите напрасно цветов!И не ломайте деревья! Не уничтожайте муравейники!Не разоряйте гнёзда птиц!
Все вместе; Берегите лес! зверята поют песню о лесе! Кланяются зрителям и уходят. ,
Использование игр-драматизаций на уроках в начальной школе
Функции игр разные:
1.Облегчить учебный процесс, оживить его
. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, сказочные персонажи.
2.«Театрализация»
учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предлагаемого учебника.
3.Соревновательная.
Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. От простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к творчеству, к научной логике к опережению школьных программ.
С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель — играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры — таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры правила, которых детям известны: «Краски»,«Где мы были мы не скажем, а что делали —покажем», «Наоборот»
и другие. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре
«Краски»
нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.
