ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Развитие познавательной деятельности детей посредством детского экспериментирования»

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Из опыта работы воспитателя ДОУ
«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам» Ральф У.Эмерсон В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности . Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д. Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости « включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно» (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько и др.) Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л.С.Выгодский. На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве. Когда ребенок экспериментирует с предметами окружения, вещами, характеризуя и выделяя их признаки. Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, социуме. Старается упорядочить свои представления . Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые ребенок часто задает взрослым (почему, зачем, как?) В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы: Первый этап — любопытство. Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность. А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности. Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности с которыми он сталкивается на каждом шагу. В дальнейшем, эти умения и навыки ,полученные ребенком в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно. В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи. Познавательная деятельность – это безусловно активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной позицией как субъекта этой деятельности . Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой. Компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями . Принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Следуя из вышесказанного, эта работа по познавательному развитию должна вестись комплексно. Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса: 1) познавательных занятиях; 2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем; 3) в самостоятельной познавательной деятельности детей Остановимся на этом подробнее. Организация познавательных занятий Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а также от содержания самой познавательной деятельности. Рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятий . Организационная структура игрового познавательного занятия Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать путешествие и т.д.). В основной части происходит решение поставленной задачи В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях. В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения. на занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы. Большие возможности для познавательной деятельности ребенка представляет конструктор датской и его российские аналоги.. Эффективным развивающим средством также являются «Логические блоки Дьенеша». Активно используются в образовательном процессе современного ДОУ цветные палочки X. Кюизенера. Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей. Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке являются дидактические и сюжетно-дидактические игры. Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя се ход изнутри, как партнер., Как вариант в ряде случаев ,можно строить совместную познавательную деятельность так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно. Организация самостоятельной познавательной деятельности детей В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе. Проектный метод как вариант интеграции трех блоков образовательного процесса ДОУ Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод.Он используется, как вариант интеграции разных видов деятельности детей . Интеграция — взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий. Основа интеграции — единая проблема ,решаемая в теме занятия; серии занятий; занятий; разделов программы. Вариантов работы с детьми достаточно много. Педагог имеет право выбора. Каждый вариант организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы. Главное — умело и эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка. Литратура: ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 112 с., Е.Крашенинникова, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.-М.: Мозаика – Синтез, 2014г., Л.В.Годовкина, Коррекционно -развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы, ФГОС. – М.: Учитель,2014г.

Виды познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте

Ребенок дошкольного возраста постигает окружающий мир только теми способами, которые доступны ему в силу ограниченного опыта. Он может задавать вопросы о новом и непонятном, может рассуждать и даже выдавать неожиданные гипотезы. Может опытным путем проверять, что произойдет, если…

Все перечисленные способы детской активности выполняют поисково-исследовательскую функцию. Благодаря ним дошкольник открывает для себя много нового, постепенно расширяет кругозор и формирует свою картину мира.

Постановка вопросов

Детские размышления, как правило, начинаются с вопроса. Спросить взрослого о том, что заинтересовало или удивило, — простейший и доступный вид познавательно-исследовательской деятельности для дошкольника.

В дошкольном возрасте практически все вопросы детей носят познавательный характер и нацелены на то, чтобы понять сущность явлений, процессов, закономерностей. Ребенок может интересоваться, почему у кота мягкая шерсть, а у ежа острые колючки, почему велосипед не падает в движении, как в лампочку «попадает» свет и т.п.

Эвристические вопросы (ведущие к открытиям) у детей возникают по той причине, что они сталкиваются с некой проблемой, интеллектуальной сложностью или практической задачей. Например, услышав гром, дошкольник сыплет вопросами, пытаясь понять, как и отчего образуется грохот, где находится источник столь мощных звуков.

Задавая вопросы, ребенок проявляет большую настойчивость в поиске ответа, требует от взрослых подробных и аргументированных пояснений.

Рассуждения

Многих дошкольников ответы на волнующие вопросы подталкивают к дальнейшим рассуждениям. Новое знание должно занять свое место в детском восприятии мира, а для этого не хватает понимания, как оно связано со всем тем, что уже знает ребенок.

Любознательный дошкольник начинает размышлять с опорой на уже известные ему факты и образы. «Птицы летят на юг, а как они найдут дорогу обратно? В небе же нет таких дорог, как на земле», — озадачивается ребенок. Далее выстраивает цепочку умозаключений и делает выводы, что птичий вожак ориентируется на какие-то сигналы.

В дошкольном возрасте рассуждениям присуща образность и опора на факты, которые доступны пониманию ребенка.

Экспериментирование

Детское экспериментирование – это вид познавательно-исследовательской деятельности, который позволяет обнаруживать неявные свойства, преобразовывать объекты, испытывать предметы в новом качестве. Особенно привлекает детей, что они могут делать пробы, проверять свои гипотезы, сколько угодно ошибаться и повторять опыты.

Опыты и эксперименты удерживают внимание детей и побуждают их к самостоятельному поиску причин, почему свойства предмета или явления проявляются именно таким образом.

Наблюдая за экспериментом, ребенок высказывает свои догадки. Чем смелее и активнее он озвучивает разные предположения, тем быстрее добирается до верного вывода.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Познавательно — исследовательский проект для детей старшей группы «Мир вокруг нас»

(Опытно-экспериментальная деятельность)

подготовительный
основной

Мониторинг.
Работа с родителями.
Приложения.

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

(Китайская народная мудрость.)

Краткая аннотация

Данная работа посвящена опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста. Сегодня в России детские дошкольные учреждения играют важнейшую роль в обеспечении развития познавательного развития дошкольников, являясь одновременно просветительскими центрами для родителей.

В проекте предлагается решение задач познавательного развития дошкольников через организацию в детском саду ряда мероприятий, направленных на изучение природы вокруг нас посредством опытно- экспериментальной деятельности.

Практическое использование данной разработки позволит сформировать у дошкольников знания об окружающем мире через практические навыки.

Актуальность

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

ФГОС ДО: …Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы.

Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты.

Экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья (за счет повышения общего уровня двигательной активности).

Проект позволит:

Разработать цикл занятий и мероприятий по опытно-экспериментальной деятельности с использованием презентаций. Обогатить предметную среду в группе.

Участники проекта:

Дети, воспитатели, родители старшей группы.

Цель и задачи проекта:

Расширить знания детей об окружающем мире через опытно-экспериментальную деятельность, воспитывать любознательность, активность, формировать знания о науке, профессиях.

Задачи проекта:

Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость
Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные — для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека
Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для возможности радоваться сделанному открытию.
Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач;
Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.

Предполагаемые результаты:

Формирование у детей предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы. Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов. Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности. Рост уровня любознательности, наблюдательности. Активизация речи детей, словарный запас пополнить многими понятиями. Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.

Сроки реализации:

с сентября по март учебного года.

Материалы и оборудование:

Уголок по экспериментированию, наборы индивидуальные: трубочки-соломинки, воронки, лупы, пробирки, одноразовые стаканы, микроскоп, шапочки, маски, фартуки (по количеству детей), оборудование для занятий.

Альбомы со схемами опытов, картотека опытов, проектор, экран, ноутбук, презентации Power Point.

Список литературы:

«Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.
«Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Поддьяков А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком» Вопросы психологии, 1990 №5.
Поддьяков Н.Н. «Творчество и саморазвитие детей дошкольного воз-раста. Концептуальный аспект» — Волгоград: Перемена, 1995.
Прохорова Л.Н., БалакшинаТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира», «Формирование начал экологической культуры дошкольников» (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
Рыжова Н. А. «Волшебница –вода» Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.
7.РыжоваН. А. «Игры с водой и песком», Обруч, — № 2.
8.Рыжова НА. «Опыты с песком и глиной» Обруч, — № 2.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.
Цыплякова О. «Где же пятый океан?» Дошкольное воспитание. – 2006. — № 8.
Интернет ресурсы.

Этапы реализации проекта

Подбор методической литературы, интернет-ресурсов.
Разработка перспективного плана работы с детьми.
Разработка конспектов занятий с детьми по опытно- экспериментальной деятельности.
Организация развивающей среды в группе — оформление уголка по экспериментированию.
Анкетирование родителей.
Разработка перспективного плана работы с родителями.
Оформление консультативного материала для родителей.

Краткая аннотация:

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено:

специально-организованное обучение в форме занятий;
совместная деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей

Формы работы:

Занятия;
Эксперименты;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.

Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

Осознание того, что хочешь узнать;
Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
фиксирование результатов, анализ полученных данных;
Совесный отчет об увиденном, формулирование выводов.

Совместная деятельность взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности.

Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать. С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.

Занятия проводятся каждую неделю. Один раз в месяц – итоговое.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Ход занятий может меняться. Это зависит от того, что именно заинтересует детей. Например: детям очень нравятся опыты с водой, поэтому вместо двух занятий, было проведено три. Или, например, после занятия о вулканах, дети попросили рассказать о цунами, морском шторме и торнадо. Занятия были показаны с просмотром презентации, видеоролика, а также проведён опыт с использованием фена (имитация ветра).

Всего в проекте двадцать семь занятий из них — шесть на формирование представлений о собственном теле, человеческом организме.

Структура проведения занятий по исследовательскому обучению и экспериментированию в основном, такая:

Создание проблемной ситуации.
Поиск возможных решений.
Прогноз результата эксперимента.
Проверка возможных решений, исходя из данных.
Формулировка вывода в соответствии с результатами проверки.
Обобщение

Планирование работы свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Дети проводят опыты в “лаборатории”, используя пособия и материал для проведения исследования.

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в изодеятельности.

Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Так, например, можно предложить родителям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Для просвещения родителей можно провести консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой».

Количественные данные позволят проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.

Сотрудничество с семьями детей, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. В работе с родителями по воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества.

Анкетирование.
Перспективный план работы с родителями
Беседы, обсуждения на родительских собраниях.
Консультации для родительского уголка.
Совместные досуги, праздники, КВНы, викторины и т. д.
Участие в выставках, смотрах-конкурсах и т. д.
Привлечение родителей к совместной с детьми деятельности.

Заключение

Внедряя любой проект, прежде всего, необходимо правильно поставить цель и найти нужный и безопасный способ его реализации. Важно спланировать и учебно-воспитательный процесс на основе темы проекта, создать развивающую, познавательную, безопасную предметную среду. Не менее важно, определить направление поисковой и практической деятельности, организовать совместную (с педагогами, родителями и детьми) деятельность. Ведь необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.

Следующая >

В базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребенок должен «иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир». Дошкольный возраст – возраст «почемучек». Почему радуга разноцветная? Откуда прилетает ветерок? Когда вымерли динозавры? Почему вода мокрая? Сколько еще разных вопросов приходится слышать и искать ответы для маленьких «любознаек».

Как научить ребенка в современном мире инновационных технологий, компьютеризации и огромного количества телепередач и литературы найти нужную информацию. В связи с этим возникает необходимость выбирать более эффективные методы воспитания и обучения, дающие детям ключ к познанию действительности, а не исчерпывающую сумму знаний. В дошкольном возрасте основным структурным компонентом познавательного развития становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий.

Опыт моей педагогической деятельности подтверждает, когда дети увлечены происходящими событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание я начинаю не с передачи» готовых» знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность, формируются творческие способности.

Считаю, что если использовать проектную деятельность как средство познавательного развития, то это будет способствовать формированию специфических умений, навыков обще учебного и коммуникативного характера; разовьет творческую активность детей в процессе игровой и познавательной деятельности; активизирует желание и умение создавать новые образы и проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха; откроет большие возможности педагогу для активации мыслительной деятельности и развития личности дошкольников.

Метод проектной деятельности, основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает интерес, любознательность, формирует навыки сотрудничества и практические умения.

В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как «система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов» [том1, с.567].

В латыни, откуда к нам пришло слово «projectus», это причастие означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В педагогике под «проектом» принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестает быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Основателями этого метода американский философ педагог Дж. Дьюи и его ученик

В. Х. Килпатрик. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она стала интегрированным компонентом системы образования. Но суть ее осталось прежней – стимулировать интерес ребенка к проблемам. При использовании метода проектов придерживаюсь требований: Наличие значимой проблемы в исследовательском творческом плане. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей. Структурирование проекта (поэтапные результаты). Использование исследовательских методов: — определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; — выдвижение гипотез их решения; -обсуждение методов исследования; -обсуждение способов формирования конечных результатов (презентация, защита, творческие отчеты, просмотры); — сбор, систематизация, анализ полученных данных; — подведение итогов, оформление результатов, их презентация; — выводы, выдвижение новых проблем. В своей работе я использую следующие формы детских проектов. Исследовательские: «Почему льются слезы», «Почему растут ногти». Познавательные: «Как хлеб к нам на стол пришел», «Во саду, ли в огороде», «Ненаглядная краса России», «Домашние животные». Творческие: создание альбома «Большая книга детских рассказов», создание «Красной книги животных и растений Урала», создание музея «Петушка», создание настольного театра «Колобок». Игровые: «Путешествие по городу Орску», «Полет на Марс», «Строим город будущего» По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (1 занятие) и длительными (от одной недели до нескольких месяцев), могут быть индивидуальные и групповые. Работу над проектом начинаю с составления обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов: — Постановка цели; — Поиск формы реализации проекта; — Разработка содержания воспитательно-образовательной работы на основе тематики проекта; — Организация развивающей, познавательной, предметной среды; — Определение направлений поисковой и практической деятельности; — Организация совместной деятельности с педагогами, родителями и детьми; — Работа над проектом, его коррекция; — Коллективная реализация проекта, его презентация, защита. Планирование проекта «Домашние животные» (2мл.гр.) через НОД (организованная образовательную деятельность), совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей по образовательным областям. ПОЗНАНИЕ: Дидактические игры: «Чей дом», «Кто как помогает человеку», «Чьи это детки», «Найди маму», «Кто как кричит», «Башня для Петушка», «Я знаю 5 названий домашних животных», «Что ты будешь делать», «Кто чем питается», «Третий лишний», «Что изменилось». Экспериментирование: «Угостим собачку травкой», «Питание кошки», «Кролик и кошка – кто лучше?», «Что произойдет, если домашнее животное выпустить в дикую природу?». Конструирование: «Построим жилище: собаке – будку, курице – курятник, корове – коровник». КОММУНИКАЦИЯ: Составление рассказа «Найди маму» по схеме: цвет – нос – уши – глаза – хвост – копыта – рога. Рассказы детей на тему: «Мое любимое животное», «Описание кошки» (игрушка). Игра имитация: «Кто как ходит», «Спящий детеныш». Сочинение сказки: «Как козленок искал маму» по предложенному началу. Отгадывание загадок. Рассматривание картин: «Кошка и кот с котятами», «Собака с щенятами». Игра драматизация «Кошкин дом», «Воробушки и кот». Ситуации – общение: «Как я забочусь о животных», «Как котенок подружился со щенком», «Помогите Буратино узнать какой ребенок какой маме принадлежит», «Зачем курица учит цыпленка кудахтать», «Почему заболел щенок Барбос», «Как дикий кот решил стать домашним», «Что случится, если котенка кормить сеном». Физминутки. Пальчиковая гимнастика. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО: Рисование «Пойдем пасти животных на зеленый луг», «Кошка» (дорисуем кошку). Аппликация: «Кошки разные нужны, кошки разные важны». Лепка: «Чашка для молока, чтобы накормить детенышей», «Мягкие лапки, а в лапках царапки». СОЦИАЛИЗАЦИЯ: Работа с родителями: фотовыставка «Наши домашние питомцы», анкетирование «Воспитание любви к животным». Выставка совместных поделок «Домашние животные», папки-передвижки, консультации: «Животные – лучшие терапевты для вас и ваших детей». Создание мини музея Петушка. Психогимнастика «Веселые и грустные животные». Рассказ ситуация «Пришла Таня грустная с прогулки – Петушок потерялся». Настольный театр по сказке Чуковского «Цыпленок». ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРЕТУРЫ: Чтение: О.Высотская «Кошка», Г.Виеру «Цыпленок», Чуковский «Цыпленок», Селянин «Котенок», В.Берестов «Котенок», Д.Хармс «Цыпленок» и утенок», И.Чапек «Приключение песика и кошечки», Н.Носов «Кто сказал «мяу». Чтение потешек «Привяжу я козликов к белой березе», «Уж как я ль мою коровушку люблю!». В.Сутеев «Три котенка». Считалки: «Шла коза по мостику», «Конь ретивый», «Свинка ходит по бору». Заучивание: р.н. песенка «Кисонька Мурысонька»;, «Кот на печку пошел», «Котик – коток». ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Я корова му…», «Кошка с котятами», «Петушки», «Лохматый пес», «Воробушки и кот», «Кот и мыши», «Пастух и овцы», «Заболевшая кошка», «Пластилиновые фигуры». МУЗЫКА: Слушание: «Кошка» (муз.Александрова, сл.Френкеля), «Собачка» (муз.Рухверга, сл.Комиссарова), «Серенькая кошечка» ( муз.Витлина, сл.Найденова). Слушание аудиозаписи с голосами домашних животных. ТРУД: Трудовые поручения, совместная деятельность по уходу за домашними животными. ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ: Беседы «Как и зачем кошки умываются», «Собака друг или враг?». Планирование проекта «Хлеб – всему голова» по видам деятельности. Организованная образовательная деятельность: 1. БЕСЕДЫ — «Процесс выращивания хлеба», — «Злаки» — «Знакомимся с процессом производства» — «Из чего делают хлеб» — «Ржаной и пшеничный хлеб» — «Как мы можем беречь хлеб» — «Хлеб на Руси» — «Хлеб разных стран» — «Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко». 1.2.ЧТЕНИЕ РАССКАЗОВ — «Я здесь» Я.Тайца — «Лисичкин хлеб» М.Пришвина — «Хлеб» М.Глинской 1.3.ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК 1.4.ЗАУЧИВАНИЕ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК, СТИХОТВОРЕНИЙ О ХЛЕБЕ — «хлеб» Я.Акима — «Рожь» Я.Дягутите 1.5.РАССКАЗЫВАНИЕ СКАЗОК — «Колобок» русская народная — «Колосок» русская народная — «На мельнице» немецкая народная 1.6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — «Как превратить зерно в муку» — «От чего зависит вкус изделия» — «Как приготовить кислое тесто» — «Сравнение вкуса изделий, приготовленных из разных злаков» 1.7.РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН — «Вспашка», «Посев», «Уборка», «Озимые», «Рожь». И.И.Шишкина. 1.8.ЛЕПКА ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА — «Я пеку, пеку, пеку…» 2.Фотовыставка «Хлеб и дети» 3.Выставка поделок из соленого теста 4.Оформление альбома о хлебе — «Хлеб – драгоценность, его береги, в меру к обеду бери» 5.Экскурсии — в хлебный магазин; — на кухню 6.Встречи с интересными людьми — с кондитером; — с пекарем 7.Выставка рисунков «Славится он первым на Земле» 8.Музей хлеба 9.Театрализованная деятельность — театр-панорама с музыкальным сопровождением «Голубь и пшеничное зерно» — настольный театр «Колосок» — драматизация «На мельнице» — кукольный театр «Колобок» 10.Развлечения — «Праздник урожая» — «Весна красна цветами, а осень снопами» — «Хлеб – это жизнь» — «Праздник каравая» — «Ярмарка» — КВН «Хлеб да каша – пища наша» 11.Игровая деятельность — сюжетно-ролевые игры: «Хлебный магазин», «Пришли гости», «Откуда хлеб пришел» — дидактические игры: «Узнай на вкус», «Узнай по запаху», «Узнай на ощупь», «Профессии» — словесные игры: «Скажи иначе», «Кто назовет больше изделий из теста», «Что сначала, что потом», «Что было сделано не верно», «Что мы делали – не скажем, а как делали – покажем» 12.Трудовая деятельность — выращивание злаков для корма птицам; — заготовка соломки для поделок: — ручной труд с использованием злаков, соломки; — изготовление поделок из теста; — тестопластика; — оформление мини альбомов, книжек малышек о хлебе. 13.Работа с родителями — Родительское собрание «Воспитание бережного отношения к хлебу»; — Конкурс «Поделись своим рецептом»; — Папина мастерская: изготовление макета «Как хлеб к нам на стол пришел». Проект «Ненаглядная краса России» разработан с помощью метода «системная паутинка». ПОЗНАНИЕ Ведущая деятельность – познавательно-исследовательская. Формы: НОД (непосредственно образовательная деятельность): — экскурсия в русскую избу; знакомство с национальным русским костюмом; знакомство с тряпичной куклой; знакомство с матрешкой; Богородская игрушка; Дымковский конь; Филимоновская свистулька. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В.Д. – игровая. Формы: Беседы: «Я живу в России», «Я девочка», А я мальчик», «Моя любимая игрушка»; сюжетно-ролевые игры «Семья», «Оденем куклу». ЗДОРОВЬЕ В.Д. – интеграция. Формы: пальчиковые игры; ЗОЖ – знакомство с народными традициями. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В.Д. – продуктивная. Формы: НОД по ИЗО: знакомство с народными промыслами (гжель, хохлома, жостово); аппликация; лепка; ручной труд. ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В.Д. – чтение. Формы: НОД знакомство с русским фольклором (поговорки, пословицы, загадки, чтение сказок). ТРУД В.Д. – трудовая. Формы: мастерская «Игрушки своими руками); знакомство с профессиями (ткач, гончар, кузнец, пекарь). ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В.Д. – двигательная. Формы: тематические физминутки. МУЗЫКА В.Д. – Музыкально-художественная. Формы: знакомство с русскими народными песнями, плясками, закличками, частушками. КОММУНИКАЦИЯ В.Д. – коммуникативная. Формы: сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, НОД по развитию речи (составление описательных рассказов об игрушках, рассказов из личного опыта). БЕЗОПАСНОСТЬ В.Д. – интеграция. Формы: знакомство с оберегами. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ И СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ Формы: развлечения «Русская ярмарка», «Масленица», создание «Музея народной игрушки», выставка поделок народно-прикладного искусства, выставка рисунков «Народные промыслы». РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ В.Д. – интеграция разных видов деятельности. Формы: рассматривание иллюстраций, альбомов, диафильмов, знакомство с народными игрушками. При разработке проектов использую «Модель трех вопросов», технологию «Трех И», образ «Семь мы». К деятельности детей подключаю обязательно родителей, т.к. один ребенок с поисковой, творческой деятельностью не справится. Предлагаю детям и родителям разные задания: приготовить альбом, макет, плакат, собрать гербарий, сделать поделку, сфотографировать, нарисовать ит.д. Задания тщательно продумываю, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости предоставляю справочный практический материал или рекомендую где его можно найти. Самым ярким и зрелищным предстает всегда последний этап – защита проекта. На защиту я всегда приглашаю родителей и гостей. А для ребенка это еще и ответственно, значимо. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, обусловленная социальной значимостью проекта. Форма защиты проекта проходит ярко и интересно так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога. Выставки совместного творчества всегда привлекают внимание всех детей и родителей не только нашей группы, но и всего детского сада. Опытом своей работы делюсь с педагогами, выступая на педсоветах, размещая видеоматериалы на сайте детского сада (см. видеоклип). Анализируя итоги работы по внедрению метода проектов, пришла к следующим выводам: работа над проектом имеет большое значение для познавательного развития ребенка, для развития творческих способностей ребенка. В дошкольный период происходит интеграция между общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Улучшаются навыки изобразительной деятельности, развивается моторика рук, активизируется и обогащается словарный запас дошкольника, легко устанавливаются контакты с другими детьми и взрослыми, формируется умение самостоятельно мыслить и делать выводы. Метод проектов предоставляет хорошую возможность для реализации своих творческих способностей для неуверенных в себе и застенчивых детей. Работа над проектом развивает коммуникативные и нравственные качества: умение договариваться, проявлять терпение и уважение друг к другу, умение выслушивать мнение другого. Большое значение имеет взаимосвязь педагога и родителей, которые становятся не сторонними наблюдателями, а вовлеченными в образовательный процесс участниками. Развитие таких качеств готовит ребенка к успешному обучению в школе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М, 2000. 2. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. — Волгоград: Учитель, 2009. 3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб, 1997. 4. Киселева Л.С., Ракилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения. -М. : АРКТИ, 2005. 5. Никитина И.В. Инновационная деятельность современного педагога. — Волгоград: Учитель, 2007. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат/. -М. 2000. 7. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. -Ярославль: Академия развития, 2008.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Развитие познавательной деятельности детей посредством детского экспериментирования»проект по теме