Строительно-конструктивные игры, их своеобразие, воспитательная ценность.

Строительно — конструктивные игры учебно-методический материал по конструированию, ручному труду

Характеристики строительно-конструктивных игр.

В истории педагогики игры со строительными материалами описаны давно и представлены во многих системах воспитания дошкольников. Этот вид игры достаточно хорошо изучен в отечественной дошкольной педагогике (А.Н.Давидчук, Л.А. Венгер, Л.А. Парамонова, С.В. Петрушина и др.).

Особенностью игр со строительными материалами является то, что они основаны на построении навыков и умений, в результате чего в большей степени, чем любой другой вид детской игры, они приближаются к творческой и продуктивной деятельности человека. Конструктивные игры строительства способствуют развитию мышления, пространственного воображения, которые являются основой проектной деятельности, что убедительно продемонстрировано в исследованиях Н. Н. Поддякова, Л. А. Парамонова и других.

В процессе конструктивных игр-построек педагог учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы построения, акцентировать внимание на последовательности действий. Дети изучают схему изготовления здания, учатся планировать работу, представляя ее в целом, анализировать и синтезировать постройку и проявлять воображение.

Содержание игр со строительным материалом – это создание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.

Выделяют следующие виды строительного материала:

– специально созданные (пол, настольный стройматериал, гарнитур типа «Старый замок», набор типа «Молодой архитектор», конструктор);

-природные (песок, снег, камни, глина);

– подставка (карточки, шкатулки, коробки и др.).

Игры со стройматериалами связаны с другими видами игр (ролевыми, театральными, мобильными, дидактическими).

Наличие концепции игры, ее свободная разработка, вариативность решения – все это определяет творческий характер игр со стройматериалами.

один

Строительство.

Строительство (от латинского construo – строить, создавать) означает строительство в целом, приведение различных предметов, частей, элементов в определенное взаимное положение и процесс создания модели, машины, конструкции, технологии с выполнением чертежей и расчетов.

Детский дизайн обозначает процесс постройки построек, таких конструкций, в которых предусмотрено взаимное расположение деталей и элементов, способы их соединения. Как правило, процесс оформления проходит в игровой форме, чтобы заинтересовать дошкольника.

В теории и на практике существует несколько типов конструкций:

Дизайн по шаблону – самый распространенный тип дизайна. В нем много положительных моментов: дети развивают различные навыки, осваивают общие приемы действий, разучивают последовательность действий.
Конструирование на определенную тему – приближает ребенка к творческому воплощению задачи, но ограниченной тематики.
Проектирование по собственному проекту – это сложный тип дизайна, в котором ребенок самостоятельно решает все задачи, ставит цель деятельности, планирует ее, собирает материал и реализует концепцию.
Условный дизайн: содержит большие возможности для развития. Ребенок самостоятельно определяет длину и высоту постройки.
Модельное здание – это тип конструкции, разработанный А. Р. Луриа. Ребенку предлагается макет постройки (рисунок, сделанный учителем постройки, обклеенный бумагой), на котором скрыты очертания составляющих элементов конструкции (макет дивана, ворот, машины).

Каждый из рассмотренных видов строительства имеет свои преимущества, ведь совмещать их необходимо в воспитательной работе, в детстве в дошкольном учреждении.

Из всего разнообразия конструкторов, которые используются в дошкольных учреждениях, хотелось бы остановиться на LEGO

конструктор, который представляет собой «яркий, красочный и многофункциональный материал, открывающий огромные возможности для исследовательской и экспериментальной исследовательской деятельности ребенка». С его помощью можно решать сложные задачи через увлекательную творческую игру, в которой не будет проигравших, ведь с ней справится любой ребенок. Элементы набора LEGO имеют разные размеры, разную форму, простые варианты скрепления с другими элементами.

LEGO – конструктор широко используется в конструкторских классах и решает следующие задачи: развивает мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.). Достаточно эффективное средство улучшения мышления – проектировать по моделям, по схемам, чертежам, планам, образцам, по памяти.

LEGO – конструктор также используется на уроках математики для закрепления и развития навыков прямого и обратного счета, сравнения чисел, знания состава чисел, геометрических фигур; умение ориентироваться на самолете, умение классифицировать по характеристикам.

На уроках по ознакомлению с окружающей средой LEGO используется в экспериментальной деятельности как материал, из которого сделан конструктор («Из чего он сделан?», «Найди то же самое», «Чем они похожи и чем они отличаются).

С помощью LEGO дети передают полученные знания и впечатления от уроков, экскурсий, наблюдений и прогулок по постройкам.

LEGO – мощный источник развития у детей интереса к строительству.

Условия для развития игр со строительными и натуральными материалами.

Для развития игровой активности детей необходимо создать следующие условия:

Организуйте игровую среду: выберите необходимый строительный материал в соответствии с задачами развивающей строительной деятельности в дошкольном учреждении. Материал должен быть разнообразным (напольный, настольный, разные типы строителей,

набор и так далее), красиво оформленный, достаточно стабильный, чтобы соответствовать способностям детей.

Найдите время и место, чтобы поиграть со строительными материалами. Игры требуют концентрации мысли и внимания. Поэтому игровые стойки с настольными стройматериалами конструкторы нужно размещать так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.
Уважение к постройкам, сооружениям, сделанным детьми. Обычно ребенок любит «возвращаться» в свои постройки, вносить изменения. Поэтому необходимо воспитывать у всех детей бережное и внимательное отношение к своим постройкам и чужим постройкам.
Чтобы создать для этого условия игры со строениями, следует выбрать небольшие игрушки (машинки, поезда, фигурки людей и животных и т.д.).
Комбинируйте детей для совместных построений от строителя. Создайте ситуацию, в которой ребенок, который приобрел новые навыки строительства, будет обучать их другим детям.
Учите детей бережно обращаться со строительными материалами. Тщательно разберите постройку, поделку от конструктора, расставьте детали, формы в ячейках стеллажа, ящиках.

Что еще почитать: Дидактические игры «Волшебные круги» (старшая группа)

Игры с натуральным материалом.

Эти игры рано входят в жизнь ребенка. Только научившись ходить, ребенок берет лопату, лопату, пытается копать снег, песок, любит играть с водой. Но без специальной подготовки дети не приобретают необходимых навыков, а игры с натуральным материалом однообразны и лишены содержания.

Между тем они содержат большие возможности для развития детского мышления, воли и усидчивости.

Эти возможности во многом определяются природой природного материала. Он очень разнообразен и обладает различными свойствами, которые диктуют разные способы его использования в качестве строительного материала.

Ребенок познает многие свойства природных материалов через органы чувств. Способы сенсорного познания, умение выделять определенные свойства и качества предметов вырабатываются в процессе смысла

интересное занятие, особенно в игре.

Игры с природным материалом – снег, вода, песок, глина, трава, палки, ракушки, сосновые шишки, каштаны, желуди, плоды шиповника, семена клена, липа, шипы, листья, корни, кора, мох и т.д. – отличное сырье для поделок и игр с ними.

С каждым годом современная педагогика осваивает все большее количество различных методов и направлений.

Педагогическая песочница – это хорошая среда для индивидуальной и групповой работы с детьми в целях их духовно-нравственного становления, личностного развития и культурного роста.

Песочную игру нельзя интерпретировать. Воспитатель должен играть роль внимательного зрителя. Позиция педагога – «активное присутствие», она не руководит процессом. Высвобождение накопленной энергии приводит к ее преобразованию, что позволяет направить преобразованную энергию на личное развитие и дальнейшее обучение.

Основные задачи педагогической песочницы:

– Саморазвитие ребенка через творческие игры на песке.

– Развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

– Закрепить навыки фонетического и грамматического строя, звукового произношения, обучение грамоте и письму.

– Развитие творческой личности.

Руководство строительно-строительными играми в разных возрастных группах.

Педагог выполняет следующие задачи:

– расширить представления детей и обратить их внимание на работу строителей, на оборудование, которое они используют; – методы обучения построению, воспитанию и развитию самостоятельности и мыслительной деятельности, конструктивных и творческих способностей; – формирование трудолюбия, развитие правильных взаимоотношений между детьми, объединение их в дружный коллектив.

Первая младшая группа

В программу детского сада для младших групп входят конструкторские игры с игрушками, уроки конструирования

материал, на котором обучают необходимым действиям, формированию простейших, но понятных и прочных навыков. Детей знакомят со строительным материалом, его формой, размером, разным расположением на столешнице (лежанками, опорами); научитесь класть один на другой, кладите кирпичи горизонтально (поезд, колея); образуют простейшее перекрытие (калитка, дом). Педагог находит сходство между знакомыми зданиями и предметами окружающей жизни.

Вторая младшая группа

Их учат не только различать основные части постройки (куб, кирпич, плита), но и давать им названия, а также размещать кирпичи на одинаковом расстоянии друг от друга по кругу, в четырехугольнике (забор, забор).), поместив их на меньшую плоскость. Уже в этом возрасте детей учат целенаправленному осмотру предметов и построек.

Пособие учителя – создание игровой среды: подбор строительных материалов.

Центральная группа

Образовательная программа детского сада предусматривает дальнейшее развитие интереса детей к строительным играм, использование созданных построек в ролевых играх, обучение умению строить не только по предложенной модели, но и самому предмету, обучение более сложным методы работы. Под руководством учителя дети 4-5 лет могут отражать впечатления от окружающей среды в строительной игре. Им предоставляются самые разные материалы (строительный материал; строитель; куски фанеры, картона, материалы для отделки зданий). В походах, целевых прогулках воспитатель обращает внимание детей на постройки, мосты, транспорт, дороги, заборы и так далее, учит видеть красоту построек, замечать не только общее, но и разные, выделять отдельные части. Поэтому в процессе обучения детей этого возраста строительными играми их представления об окружающей среде, которую они используют в игре, расширяются.

Старшая группа

Образовательная программа детского сада предполагает обучение детей предварительному проектированию коллективных строительных игр, постановку цели игры, выявление участников по предварительной договоренности, использование строительных и строительных навыков не только для

наглядный пример, а также с рисунков, фотографий различных конструкций. Игра детей старшего возраста в игры больше ориентирована на сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Педагог учит их обдумывать следующие игровые действия, сравнивать между собой, развивает интеллект, поощряет домыслы, побуждает их реализовывать решение. Для дошкольников старшего возраста различные

строительные материалы. Вы должны показать им, как пользоваться тем или иным из них, как соединять отдельные его части, блоки, как сделать постройки мобильными, прочными, красивыми. Правильное ведение игры и активное участие в ней всех детей определяют их удовлетворенность игрой, их интерес к ней и, следовательно, ее продолжительность.

Что еще почитать: Игры на 4-ых

Подготовительная группа

Строительные игры в подготовительной группе отличаются самой разнообразной идеей, так как дети знакомятся с явлениями окружающей жизни, с техникой строительства на специальных экскурсиях, при просмотре фильмов, через книги. В игре они часто имитируют строительную деятельность взрослых. Интересы детей подготовительной группы, их умения предъявляют высокие требования к ведению строительных игр. Педагог должен обладать необходимыми знаниями, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из широкого разнообразия зданий, сооружений, типов конструкций выберите те, которые доступны для детей и имеют образовательное и образовательное значение.

В обучении конструированию большое значение имеет перевод плоского изображения (фотографии, рисунка) в объемную конструкцию, что предъявляет значительные требования к ребенку и способствует развитию аналитической деятельности. Учитель учит анализировать результаты игры. Это дисциплинирует ум, учит детей связывать цель и процесс построения с результатом.

Библиография:

Давидчук А. Н. Развитие конструктивного творчества у дошкольников. М., 1976.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. – М .: Издательство, 2009
Куцакова Л.В. Дизайн и ручная работа в детском саду. – М .: Просвещение, 1990.
Лиштван З.В. Дизайн / Под ред. ТАМ. Парамонова. – М .: Просвещение, 1981.
Парамонова Т.Е. Теория и методика креативного дизайна в детском саду. – М., 2002.

восемь

План «Планирование игр со строительным материалом в подготовительной группе

Картотека игр и занятий со строительным материалом в подготовительной группе по З.В.Лиштван

Постройка самолета

Цель

: научить детей строить самолет, творчески используя свои наблюдения, а также фотографии готовой постройки, применяя полученные ранее умения; развивать у детей умение предварительно обдумывать ход своей работы.

Закрепить знания о частях самолета (фюзеляж, крылья, хвост, мотор, пропеллер, шасси)

Самолет двухмоторный.

Ход:

предложить рассмотреть несколько фотографий самолетов разного типа. Уточнить для чего используются самолеты ( для перевозки пассажиров, грузов, почты, для нужд сельского хозяйства, обороны государства).

Из каких частей состоит самолет (фюзеляж, крылья, хвост, мотор, пропеллер, шасси), знать, что самолеты бывают с одним, двумя и более моторами.

Предложить детям самостоятельно продумать какой самолёт будут строить, и определить, какой материал им нужен, предложив разные конструкторы, определить, с помощью каких деталей сконструированы разные части.

Предупредить, что дети могут несколько изменить конструкцию. Так, на фотографии может быть двухмоторный самолет, а ребенок строит самолет с одним или тремя-четырьмя моторами. Но все основные части самолета должны быть отражены в конструкции. Дети должны усвоить на основе сравнения, что эти части есть у любого самолета.

Предложить хорошо подумать, с чего следует начать строительство.

В процессе стройки необходимо обратить особое внимание на начало работы: важно, чтобы дети правильно установили размер конструкции. Тем, кто затрудняется, нужно помочь вопросом, советом, напомнить, как это делается.

Когда постройки будут готовы, их следует внимательно рассмотреть, останавливая внимание детей на интересных конструкциях, удачном использовании материала, на использовании приобретенных ранее умений.

При этом нужно обратить внимание на передачу правильных пропорциональных соотношений между отдельными частями постройки, на хорошо продуманную конструкцию фюзеляжа, на удачное изображение мотора и других частей, поощрить тех детей, которые проявили творческую инициативу.

Лучшие варианты построек, изображающие разные виды самолетов, желательно сохранять в строительном уголке в течение двух-трех дней.

Постройка судов

Цель

: закрепить представления детей об этом виде транспорта (суда бывают большие и маленькие, пассажирские, грузовые, военные. Кроме того, есть небольшие суда, катера, лодки.

Помочь детям усвоить зависимость между формой судов и назначением их в жизни

Учить детей строить по представлению и использовать большее число деталей.

Ход

: предложить рассмотреть несколько фотографий судов разного типа.

Обратить внимание на основания судов, изображенных на чертеже или выполненных в упрощенных постройках. Путем сравнения выяснить, что у судов разного назначения разное основание. Форма у них одна, овальная (овал может быть и узким и широким), но ширина судов разная. Быстроходные корабли (в основном военные) имеют узкое длинное основание, нос у них острый. Суда большой грузоподъемности (баржи) имеют широкое основание и тупой нос. Форма основания пассажирских судов уже, чем у баржи.

В начале нужно рассмотреть выполненные воспитателем постройки оснований судов, которые удобно расположить на низких столах, чтобы дети видели их сверху. Сравнить форму этих оснований и вспомнить, почему она разная. Можно вместо построенных воспитателем оснований судов предложить чертеж их.

Варианты: (военный корабль, баржа, пассажирский теплоход, пристань с судами).

Выяснить с детьми, что теплоход плавает быстрее барж, но медленнее военных кораблей. Дети должны сами решить, какая форма основания должна быть у такого судна. Обратить внимание на то, что скорость движения зависит и от строения судов, и от силы двигателя: моторная лодка быстрее движется, чем лодка с веслами. Ракеты и метеоры имеют мощный мотор и особое строение, поэтому они движутся очень быстро, обгоняют любые суда на реке.

При анализе готовых построек следует, прежде всего, обратить внимание на то, справились ли дети с определением формы основания. Можно предложить детям определить, какие из теплоходов будут иметь большую скорость, какие меньшую. Правильное решение и будет показателем того, насколько сознательно усвоили они указанную выше зависимость.

Постройка городского транспорта

Цель:

Закрепить представление о городском транспорте, разнообразии видов, его назначении. Обратить внимание на то, что конструкция каждого вида транспорта зависит от его назначения

Ход

: провести беседу о городском транспорте после наблюдений различных видов транспорта в своем городе, обратить внимание на скорость передвижения, определить, какие виды транспорта передвигаются быстрей.

Предложить рассмотреть игрушки транспорт, определить, для чего они предназначены, чем отличаются друг от друга, почему, затем рассказать о том, что у них общего. Предложить, из каких деталей будут строить основные части.

Предложить подумать и сказать, что будет строить каждый, в какой последовательности. Следить, чтобы дети выполняли постройки в нужной последовательности, удачно подбирали необходимые детали, чтобы можно было узнать, какого назначения транспорт.

В конце просмотреть с детьми все постройки, отметить удачные и в заключение подвести итог: какие виды транспорта знают дети, чем они отличаются.

Варианты:

грузовой транспорт (грузовой автомобиль, самосвал, молоковоз, цистерны), городской транспорт для перевозки пассажиров

Постройка моста

Цель

:Учить делать мостовое перекрытие на высоких, редко поставленных устоях, проявлять самостоятельность и инициативу в осуществлении строительного замысла, договариваться с товарищем о совместной работе.

Ход:

рассматреть фотографии, картины с изображением разных мостов (железнодорожные, для машин, для пешеходов,а также изображения мостов, которые одновременно служат для пешеходов и машин; под ними могут плавать пароходы и катера или проходить поезда).

Обратить внимание на то, как они устроены, какую часть можно назвать основной, на чем держится мост. Такой частью являются устои — опоры. Они очень прочные, потому что должны выдерживать большую тяжесть. На устоях размещается ездовая часть. С одной и с другой стороны у мостов спуски для машин или лесенки для пешеходов. Нужно обратить внимание на то, что у мостов почти всегда есть перила, сказать об их назначении и конструкции.

Вместе со строительным материалом на столах разложить и игрушки — автомобили, лодки, пароходы. Они нужны, чтобы выяснить размеры моста.

Детям предлагается подумать, из каких деталей можно сделать устойчивую опору (из брусков, из цилиндров). А если устои должны быть выше, то можно их сложить из кубов или кубы подставить под бруски (цилиндры).

Устои устанавливаются с двух сторон друг против друга. Перед тем как делать площадку, нужно соединить между собой устои длинными пластинами. Если одной пластины не хватает, ее можно удлинить, приложив другую. В этом случае соединение пластин должно быть на середине бруска (цилиндра), чтобы площадка была устойчивой. Площадку можно выложить из коротких пластин (квадратных, широких, узких).

Если мост для пешеходов высокий, нужно сделать с обеих сторон лесенки; если невысокий, можно сделать спуск из длинных пластин.

Предложить детям самим построить мост (конструкция моста имеет симметричную форму, поэтому его могут строить двое детей). Нужно объяснить им, что каждый будет строить одну сторону. Предварительно дети должны договориться между собой о том, как строить, чтобы конструкция с обеих сторон получилась одинаковая.

Надо также посоветовать в случае необходимости заменить одни детали другими.

В процессе работы необходимо проверять, как дети будут определять размер моста, где намерены сооружать лестницу для пешеходов, как хотят связывать устои, помочь договариваться по ходу работы.

Напоминать, что постройку нужно соразмерять с игрушками, которые лежат на столе (различные виды транспорта, куклы).

Когда постройки будут закончены, нужно рассмотреть их с детьми, остановиться на удачных конструкциях, обратить внимание на наиболее интересное решение задачи, на прочность скреплений, на отделку перил.

Варианты:

мост через реку, мост, который бы служил и для пешеходов и для машин, а под ним проходили поезда.

Постройка зданий

(жилое двухэтажное здание с большими окнами с перекрытием между этажами)

Цель

: Уточнить у детей представления об основных частях здания (основание, стены, двери, окна, крыша).

Продумывать последовательность выполнения постройки; какие детали наиболее целесообразно использовать. Выполнять постройку, точно прикладывая деталь к детали, пользоваться способом замены одних деталей другими.

Ход:

Предложить образец постройки, выполненный воспитателем, который послужит для подбора деталей и напоминания о последовательности работы.

Постройка зданий

( красивого домика для кукол)

Цель

: Уточнить у детей представления об основных частях здания (основание, стены, двери, окна, крыша) и особенностях его оформления (фронтон)

Развивать умение выполнять постройку по фотографии, дружно и согласованно работать с товарищем.

Ход:

рассмотреть фотографии зданий, находящиеся вблизи детского сада, уточнить их назначение. Обратить внимание детей на архитектурные особенности зданий. Дети узнают, что фронтон, колонны украшают их.

Показывая на занятии фотографию здания, выполненного из строительного материала, спросить у детей, нравится ли оно им и чем именно.

Уточнить, что дом красивый потому, что фасад его украшен колоннами, на крыше тоже имеются украшения и вся конструкция четко симметрична.

Рассмотреть, из каких деталей построен дом. Познакомить их с новой деталью — фронтоном, объяснить, где можно его использовать. Выяснить, что в основании постройки положены кубы (подсчитать, сколько их с каждой стороны),

Дети называют детали, из которых сделаны пол, стены, окна и т. д., указывают количество их. Вслед за этим они рассматривают крылечко, красиво украшенное перилами.

Предложить кому-нибудь из детей рассказать о последовательном ходе стройки. Посоветовать украшения на крыше и перилах сделать иными, но конструкцию дома требует воспроизвести точно.

Строить дом дети будут вдвоем. Напомнить, что работать нужно дружно, договориться, как строить (один строит правую сторону, другой — левую).

В процессе стройки необходимо помогать детям организовать работу, вовремя справиться с трудностями, исправить допущенные ошибки.

Предложить детям рассмотреть свои постройки и постройки товарищей, работавших рядом. Необходимо поощрить за удачи в творчестве, за дружную работу.

Постройка сказочного домика

Цель

: Учить детей декоративному оформлению конструкций.

Развивать умение выполнять постройку по иллюстрации, дружно и согласованно работать с товарищем.

Ход:

рассмотреть с детьми иллюстрации к сказкам, обращая их внимание на красивую конструкцию и оформление сказочных домиков. Хороши иллюстрации Ю. Васнецова в книгах «Ладушки», «Радуга-дуга». Желательно рассмотреть такие иллюстрации, на которых видны арки внизу дома или выступающие вперед боковые части его и т. д.

Можно в строительном уголке повесить иллюстрации сказочных домиков, сказать детям, что скоро они будут строить подобные домики и им нужно заранее подумать, какой домик и с кем они будут сооружать (строят дети вдвоем), какие игрушки им понадобятся.

Спросить детей, какой домик они решили строить, для кого, как распределили между собой обязанности. Нужно напомнить, что основание у домика может быть разное (квадратное, прямоугольное, с разной длиной сторон).

По окончании работы все вместе рассматривают законченные постройки, выясняют, похожи ли они на сказочные домики, хорошо ли построены, какие можно считать лучшими.

Постройка красивого здания
своего города
Цель:

Учить строить здания по представлению, продумывать какой формы будет основание.

Развивать умение выполнять постройку по иллюстрации, дружно и согласованно работать с товарищем

Ход

: Заранее нужно сообщить детям, что каждый будет строить то здание, какое ему нравится. Предлагается еще раз хорошо рассмотреть это здание во время прогулки или на картинке, чтобы лучше его построить. (В строительном уголке должны быть альбомы с фотографиями зданий или альбомы с картинками.) Следует обратить внимание на сложную форму основания зданий.

Заранее надо предупредить детей, что они будут строить по двое, поэтому нужно договориться, кто с кем хочет работать, что собираются строить, как предполагают украшать здание, какие детали понадобятся.

Называть тему стройки, какое здание дети построят, какой формы будет его основание (прямоугольной, квадратной, с аркой и т. д.), рассказывают, договорились ли они с товарищами, как будут строить, как будут украшать постройку. Начинать стройку нужно с основания.

В процессе стройки надо разрешить детям пользоваться альбомом, если им нужно что-нибудь уточнить, вспомнить; следует помогать в разрешении трудных конструктивных задач.

В конце рассмотреть все постройки детей, спросить, можно ли узнать, какое здание построено, привлечь их внимание к лучшим постройкам, к тому, что дети сумели построить здание с такой формой основания, которую выбрали сами.

Постройка театра

Цель: Учить строить здания по представлению, продумывать какой формы будет основание.

Развивать умение выполнять постройку по иллюстрации, дружно и согласованно работать с товарищем

Ход: Предложить использовать иллюстративный материал (картины, фото) с изображением других театров. Надо подобрать фотографии готовых конструкций из строительного материала, и повесить их в строительном уголке.

Предложить тему постройки, попросить детей выбрать партнёров и рассказать о своих намерениях.

В конце желательно рассмотреть все постройки, отметить наиболее удачное решение конструктивных задач, поощрить детей за дружную работу, за изобретательность.

Постройка вокзала

Цель:

Упражнять детей в изображении знакомых сооружений по памяти и представлению, побуждая их к проявлению творчества и изобретательности, вспомнить основные части здания вокзала, последовательный ход выполнения постройки и руководствоваться этим в работе. Учить детей предварительно распределять обязанности между участниками стройки, не подавлять инициативы друг друга во время работы.

Ход:

Спросить детей, кто был на железнодорожном вокзале. Спросить, как он устроен, виделили приход поезда, высадку пассажиров, как производится посадка. Нужно отдельно рассмотреть поезд на иллюстрации поезд, обратить особое внимание на тепловоз. Дети подготовительной группы уже знают, что поезда перевозят пассажиров, различные грузы.

Сообщить детям тему стройки, предложить вспомнить, какие постройки им придется сооружать: здание вокзала, железнодорожный путь, поезд, перрон и др., напоминает, что работать дети будут по трое, поэтому нужно заранее распределить, кто что будет строить, и подумать о размере каждой постройки.

Помогать детям правильно распределить участки стройки, следить, чтобы все работали не спеша, аккуратно укладывали детали «строителя», чтобы рационально использовали их.

Готовые постройки надо рассмотреть вместе с детьми, предложить им рассказать, кто что строил, какую выбрали форму здания, поощрить за то, что усвоили последовательность выполнения постройки здания, хорошо подбирают детали, за проявление инициативы и изобретательности, за хорошее исполнение, за дружную, согласованную работу.

Подготовительная группа Парамонова Лариса

Примерные конспекты занятий

«Мост для пешеходов»

Цель:.

Формировать у детей умения: создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою практическую деятельность.

Оборудование.

На каждого ребенка: строительный материал, листы синей бумаги разной ширины, два кораблика с мачтами, фигурки людей.

Ход.

Вначале анализируется образец и проводится короткая беседа с целью уточнения представлений детей о различных конструкциях моста. Воспитатель предлагает вспомнить, какие мосты они видели, рассматривали на картинках, чем они отличаются друг от друга и что у них общего (общее — части: опоры, ездовая часть, спуски, перила; но они имеют различную форму: например, у моста для транспорта пологие спуски, а у пешеходного — ступеньки и т.п.).

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся дополнительные материалы (листы бумаги, разные по ширине, кораблик, фигурки людей) и предлагает построить мост для пешеходов через реку (лист бумаги), по которой плавают суда. (Длина моста должна соответствовать ширине листа бумаги, а высота — высоте мачт кораблика.) Дети воспроизводят конструкцию моста-образца, но при этом самостоятельно определяют, как увеличить его длину и высоту, чтобы преобразовать заданную конструкцию с учетом определенных условий.

При обсуждении готовых построек отмечается их соответствие заданным условиям; выделяется в них общее и различное. Последнее связано с разной шириной мостов.

«Мост для транспорта»

Цель:

Формировать у детей умения: анализировать условия задачи; создавать конструкцию в соответствии с этими условиями.

Оборудование.

На каждого ребенка: строительный материал, лист голубой (синей) бумаги, две машинки, судно.

Ход:

Воспитатель предлагает вспомнить, что строили на прошлом занятии (мост для пешеходов), и проанализировать постройку по памяти — назвать основные части моста (опоры, проезжую часть, спуски и т.д.), определить их функциональное назначение, назвать детали, из которых эти части были построены.

Затем он говорит, что сегодня дети будут строить мост для транспорта, и дает задание — построить мост через реку той же конструкции, что и на прошлом занятии, но так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки, а под ним проплыть судно. Он предлагает детям рассмотреть дополнительные материалы (машинки, судно, листы бумаги).

Дети самостоятельно строят мост, видоизменяя по памяти знакомую конструкцию в ширину, длину; делают спуски для машин, по-разному располагая их по отношению друг к другу, соблюдают высоту моста.

При анализе построек воспитатель обращает внимание не только на их соответствие заданным условиям, но и на оригинальность отдельных конструктивных решений.

Мост для пешеходов

Мост для транспорта

«Мост для пешеходов и транспорта»

Цель:

Учить детей создавать замысел конструкции с учетом нескольких условий, выраженных словесно и предметно; самостоятельно подбирать строительный материал в соответствии с замыслом; договариваться о совместной работе, планировать ее.

Оборудование.

На каждого ребенка: строительный материал, игрушечные суда (пароходик, кораблик и т.д., по 1–2 шт.), листы голубой (синей) бумаги разной ширины, машинки (по 2 шт.), фигурки людей (по 2–3 шт.).

Ход.

Вначале проводится предварительная беседа, в которой выясняется, какие мосты строили на прошлых занятиях (пешеходный, для транспорта и т.д.), чем они отличаются друг от друга и что у них общего и т.п. Делается вывод, что мосты бывают разных конструкций в зависимости от их практического назначения.

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся материалы и предлагает построить мост через реку определенной ширины (лист голубой бумаги) для пешеходов и транспорта так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки, а под ним могли свободно проплыть суда (кораблик, пароход и т.д.). Дети, объединившись по двое, строят один мост.

В процессе выполнения задания воспитатель наблюдает, последовательно ли дети анализируют условия и как контролируют свои практические действия (зрительно или практически определяют соответствие размеров частей моста заданным условиям, например, длину моста соразмеряют с шириной реки, высоту — с высотой мачт судна и т.п.).

Важно, чтобы дети заранее договорились о предстоящей работе (кто какую часть моста будет строить и т.д.); однако возможно обсуждение и в процессе исполнения постройки. При этом воспитатель следит, чтобы обсуждение носило деловой и доброжелательный характер.

Обсуждая готовые постройки, дети обращают внимание на разнообразие конструкций при соответствии их всем заданным условиям, объясняют причину этого (разные формы и размеры предметов, выступающих в качестве условий), замечают оригинальность решений и т.д., а воспитатель отмечает тех детей, которые научились выполнять дело сообща.

«Жилой дом»

Цель:

Учить на основе анализа образца находить отдельные конструктивные решения (постройка балкона). Формировать у детей умение преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.

Оборудование.

Строительный материал (по набору на каждого).

Ход.

Вначале дети самостоятельно анализируют образец двухэтажного дома с балконом. Воспитатель предлагает особенно внимательно рассмотреть, как и из каких деталей сделан балкон (при этом дети могут подойти ближе к столу воспитателя) и рассказать об этом.

Затем одним детям дают задание построить двухэтажный дом такой же конструкции, но трехподъездный, с балконом над центральным входом, другим — дом той же конструкции, но трехэтажный с одним подъездом и двумя балконами на втором этаже.

Жилые дома. а — образец; сделанные самими детьми: б — трехэтажный с одним подъездом и двумя балконами на втором этаже, в — трехподъездный с балконом над центральным входом

Воспитатель предлагает нескольким детям повторить заданные условия и затем приступить к выполнению задания. Конструкцию каждого дома дети выполняют по-разному, используя материал из своего набора. Предварительно они обговаривают, как будут строить (один — первый этаж, другой — второй; или один — одну половину дома, другой — другую и т.д.).

Если дети испытывают трудности в постройке балкона, воспитатель может подсказать или показать, как это лучше сделать.

В процессе выполнения задания воспитатель отмечает не только уровень технических навыков детей (как делают перекрытия, как кладут пластины для пола, балкона и т.д.), но и то, насколько правильно и своевременно они учитывают заданные условия, как умеют договориться между собой о предстоящей деятельности.

При обсуждении построек дети самостоятельно находят ошибки в конструкциях и рассказывают, как их можно исправить. Воспитатель обращает внимание на то, что жилые дома получились разных видов, обсуждает вместе с детьми, чем дома отличаются друг от друга и где такого типа домики лучше строить (в поселках, маленьких или больших городах).

«Детский сад»

Цель:

Учить детей сооружать различные постройки, объединенные общим содержанием; коллективно создавать замыслы построек и совместно реализовывать их.

Оборудование.

Строительный материал (по набору на каждого ребенка).

Ход занятия.

Накануне занятия, на прогулке, организуется целенаправленное обследование детского сада. Отмечается специфика здания (сколько этажей, сколько входов, как они расположены, какие окна и т.д.) и участка (на нем есть горки, качели, беседки, лесенки и т.д.).

Дети делятся на подгруппы (3–4 человека) и обсуждают конструкцию здания «своего» детского сада, его расположение на участке. Затем договариваются, что будут строить на участке (горку, качели, беседку и т.д.), и кто что конкретно будет строить. Воспитатель тщательно контролирует этот момент и направляет процесс обсуждения в нужное русло (каждый из детей отстаивает свое предложение, однако принимать надо наиболее удачное; тон обсуждения должен быть спокойный, дружелюбный).

В процессе выполнения построек воспитатель следит за взаимоотношениями и взаимодействиями детей. Готовые постройки сравниваются, отмечаются оригинальные конструкции, их расположение и т.п.

Затем дети могут строить улицу, площадь, поселок, город, устраивать выставку по градостроению и т.п.

Основные пути реализации руководства строительными играми дошкольников

Строительные игры и их оптимальная организация необходимы для развития дошкольников. Они ориентированы на воспитательное развитие детей, на формирование у них конструктивных навыков. Эффект от их воспитательного воздействия напрямую связан с рациональной организацией лидерства, применением оптимальных приемов и методов воспитательного воздействия.

Рисунок 1. Строительные игры. Author24 – обмен документами для студентов онлайн

Чтобы научить детей конкретным строительным навыкам и умениям, выработать в их сознании определенную концепцию проектной работы, необходимо регулярно знакомить детей с методами строительства различных построек, характеристиками материалов и их функциональным назначением. Это ведет к постепенному расширению объема знаний ребенка, что, в свою очередь, делает конструкторские игры более значимыми, формирует умение строить более сложные конструкции и улучшает технику строительства.

Лень читать?

специалистам и получите ответ за 15 минут!

Задайте вопрос

Рисунок 2. Характеристики строительных игр. Author24 – обмен документами для студентов онлайн

Управление строительной игрой ориентировано на решение следующих учебных задач:

Формирование и развитие у детей представлений о важности труда, необходимости развития трудовых навыков, особенно в строительной сфере, акцентирование внимания детей на организации труда строителей, привитие уважения к этой сфере деятельности, стремление для сохранения первозданного внешнего вида постройки необходимость бережно относиться к ней и уважать ее;
Ознакомление с различными методами строительства. Это позволяет развивать творческие и конструктивные способности ребенка, активизирует его интеллектуальную деятельность, развивает мыслительные процессы;
Обучение трудолюбию, уважению к труду, развитие навыков командной работы и методов коллективного взаимодействия.

Лень читать?

специалистам и получите ответ за 15 минут!

Задайте вопрос

Наблюдение 1

Осуществляя руководство строительными играми, воспитатель формирует оптимальное игровое пространство, позволяющее организовать строительные работы, подобрав необходимый материал в достаточном количестве, чтобы все дети могли участвовать в игре.

Предоставление возможности реального наблюдения за строительством любого объекта важно для грамотной организации управления строительным игровым процессом. Для этого педагог может принести иллюстрации различных этапов строительных работ, показать фильмы на строительную тематику, подготовить презентацию или организовать экскурсию на строительную площадку. Это обогатит детские идеи построения, что благотворно скажется на развитии игрового сюжета.

Кроме того, немаловажное значение имеет знакомство со строительством, основанным на использовании специальных строителей. Детям известны детали конструкции различных форм и модификаций: кубики, кирпичики, тарелки, цилиндры. Педагог в свою очередь показывает способы их соединения, варианты оформления. Освоив возможности работы с конструктором, ребенок начинает фантазировать и разрабатывать новые варианты модификаций.

Строительные игры проводятся по двум основным направлениям:

Ознакомление с конструктивной деятельностью в специально организованных классах.
Демонстрация приемов строительства и отработка основных навыков, необходимых для успешного строительства, осуществляется в самостоятельном игровом процессе детей.

В специальных строительных классах дети учатся строить различные конструкции и расширяют строительную тему. Строительство начинается с отдельных мелких деталей, предметов и постепенно переходит к возведению более крупных построек и сооружений. В процессе обучения дизайну у детей развивается умение строить планы своей работы, прогнозируя результаты, на основе материалов, использованных для конструирования, и методов их модификации. Это благотворно влияет на развитие мыслительных процессов ребенка, формирование его интеллектуальных способностей, развитие творческих способностей и творческих талантов.

Картотека строительных игр среднего дошкольного возраста.

1.Постройка домика для кошки, собачки и козлика»

Цель: Развивать умение детей, строить домик. Учить выполнять постройку в нужной последовательности. Способствовать формированию совместной игры

Материал: кубики и кирпичики, пластины.

Ход игры. — Посмотрите, идет дождь, и наш щенок Бимка промок, он сидит под деревом и дрожит. Ему нужно построить теплый домик – будку. Воспитатель предлагает построить домик для собачки. Дети сами подбирают материал, сами придумывают дом.

2.«Постройка грузовика, дороги»

Цель: Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики плашмя друг к другу узкой короткой стороной (дорога)

. Устойчиво и ровно ставить кубик на второй кирпичик
(машина)
.

Материал: кубики и кирпичики.

Ход игры. Воспитатель вносит в группу светофор

, дети вспоминают, что они знают о светофоре. Давайте с вами построим дорогу и машину, показывает, как необходимо строить, обыгрывает постройки

3.«Городок для кукол»

Цель: Продолжать создавать постройки по общему сюжету. Формировать умение конструировать по желанию

, воспитывать желание и умение строить спокойно вместе

Материал: кубики и кирпичики призмы, пластины. цилиндры.

Ход игры. — Посмотрите, наши куклы очень расстроились, у них случился пожар, сгорели все дома в городе. Поэтому им необходимо помочь, построить новые дома. Давайте мы поможем нашим игрушкам., создадим свои дома., придумаем свои постройки.

«Постройка домика для кошки, собачки и козлика»

Материал: кубики и кирпичики, пластины.

Картотека строительных игр старшего дошкольного возраста.

1.«Собери и построй»

Цель: Закреплять умение детей узнавать и называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал). Выкладывать из геометрических фигур различные предметы.

Материал: кубик с наклеенными геометрическими фигурами, геометрические фигуры, вырезанные из картона; контурные образцы построек

Ход:

Вариант 1.

Ребенок бросает кубик, называет фигуру, которую видит на верхней грани и берет такую же картонную любого цвета. Из фигур, набранных за несколько ходов, ребенок составляет любое изображение.

Вариант 2.

Ребенок выбирает фигуру по цвету. Форма, в этом случае может быть любой. Например: На верхней грани кубика выпал зеленый треугольник. Ребенку предлагается выбрать любую фигуру зеленого цвета. Из набранных фигур также составляется постройка.

2. «Архитектор»

Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.

Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций); лист бумаги, простой карандаш.

Ход:

Вариант 1.

Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям разложить их по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой маленькой.

Вариант 2.

Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям нарисовать план лестницы, не трогая полосок. Затем, предложить взять полоски и выстроить лестницу по плану.

3.«Счастливый остров»

Цель: Развитие воображения. Умение работать в команде. Закрепление названий геометрических фигур.

Материал: Разноцветные геометрические фигуры и их части.

Ход: Педагог определяет тему. Дети совместно создают постройку. Постройка должна соответствовать характеру темы.