Обзор образовательных программ дошкольного образования

Стратегическая цель ДО

Стратегической целью дошкольного образования является развитие жизненной компетенции ребенка, направление ее на творчество и самореализацию.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. С целью охвата дошкольным образованием всех детей дошкольного возраста, особенно детей пятилетнего возраста, Программу можно использовать также для работы с детьми в дошкольных учебных заведениях с кратковременным режимом пребывания, общеобразовательных, внешкольных учебных заведениях, центрах развития.

Освоение и проживание детьми различных видов и форм деятельности, спланированных в блочно-тематических циклах, обеспечивает системное формирование представлений и знаний детей, благодаря целостному восприятию темы..

Такое планирование и вся Программа деятельности в детском саду позволяет воспитателю построить образовательный процесс так, чтобы максимально реализовать заявленную цель, ключевую идею через систему занятий, целесообразных форм и методов обучения, оптимальных для каждой возрастной группы.

Система образовательной работы по теме целостно представлена в предложенной форме перспективного плана. Ежедневное планирование составляется по принципу методического конструктора, элементы которого в течение дня могут в зависимости от реальной ситуации трансформироваться, менять последовательность и тому подобное.

Комбинированные занятия

В отличие от интегрированного занятия комбинированное состоит из отдельных частей, которые не связаны между собой и имеют свои программные задачи из одного или разных подразделений Программы (обучение языку и развитие речи с окружающей средой, физической культурой, изобразительной деятельностью, художественной литературой).

Важной формой обучения детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты являются организованные занятия (групповые, индивидуально-групповые, индивидуальные).

Советуем планировать 1 раз в неделю групповые или индивидуально-групповые занятия по обучению детей элементам грамоты в старшей группе, а индивидуальные занятия планировать и проводить каждый день с отдельными детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Напоминаем, что обучение детей элементам грамоты и подготовке к письму целесообразно проводить с небольшими группами детей или же как кружковую работу для детей шестого и седьмого годов жизни, которые выявляют потребность читать и писать.

Обучение дошкольников элементам грамоты

Как показывает практика работы современных дошкольных учебных заведений, обучение детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты целесообразно проводить с небольшими группами детей, поэтому будут преобладать групповые (до 15 человек), индивидуально-групповые (4-8 человек) и индивидуальные (1-4 человека) занятия, на которых объединяют детей старшего дошкольного возраста примерно одного уровня развития (если развитие детей разноуровневый, то следует планировать отдельные задачи для таких детей).

Ведь не секрет, что среди малышей есть такие, которые уже интересуются звуками и буквами или даже самостоятельно читают слова, предложения и тому подобное. Таких детей советуем привлекать к кружковой работы.

На занятиях по обучению элементам грамоты, которые целесообразно проводить раз в неделю как групповое или индивидуально-групповое, дети вслушиваются в речь, узнают, что она состоит из предложений, предложения строятся из слов, а слова могут делиться на слоги и отдельные звуки.

Основа программы

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Итак, каждый психологический возраст включает:

• качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым («Создание фонда «Хочу»), то есть приобщение ребенка к системе выработанных человечеством ценностей, организация условий для ее духовного роста, формирования основ ценностного отношения к действительности;
• определенную иерархию видов деятельности и ведущие их типы («Создание фонда «Могу»), то есть усвоение ребенком знаний, овладения умениями и навыками, формирование культуры познания, способность самостоятельного практического использования приобретенного в жизни;
• основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, самосознания, личности («Показатели компетенции ребенка»), то есть обязательный минимум набора элементарных знаний, представлений, практических умений и навыков, которые гарантируют ребенку адаптацию к жизни, способность ориентироваться в нем, адекватно реагировать на явления, события, людей.

Показатели компетенции ребенка являются минимальным образовательным ядром, уровень усвоения которого отражается в качественно-количественных показателях деятельности и поведения ребенка.

Программа деятельности в детском саду «Ребенок»

Программа деятельности в детском саду «Ребенок» предлагает интеграционный подход к организации образовательного процесса.

Но, к сожалению, ориентировочного распределения или предметных, или интегрированных занятий на неделю или на месяц авторы программы не подали.

Эту информацию можно вычленить из некоторых разделов методических рекомендаций к программе. Скажем, по развитию речи рекомендуется проводить 4 занятия в месяц: 3 комплексных и 1 специальное (доминантное).

Речевые занятия рекомендуется проводить во всех возрастных группах 1 раз в неделю только с группами детей (до 15 человек).

Если в группе 20 и более детей, то их желательно разделить на 2 или более подгрупп.

Распределение комплексных и специальных речевых занятий в течение месяца и квартала

В дошкольном учреждении во всех возрастных группах следует проводить интегрированные занятия, где сочетаются несколько направлений деятельности детей, и комбинированные занятия с целью закрепления приобретенных детьми знаний, речевых умений и навыков.

Занятия по художественной литературе

Занятия по художественной литературе проводятся во всех возрастных группах: фронтальные или групповые занятия не реже, чем один раз в неделю, индивидуальные, индивидуально-групповые – практически ежедневно.

В системе учебно-воспитательной работы математического содержания надо предусмотреть интегрированные, комплексные занятия.

Например: сочетание занятий по математике с другими видами деятельности – конструированием, изобразительной деятельностью, физическим воспитанием, экскурсиями в природу.

Дважды в неделю планируется занятия по физической культуре и музыкальное.

Осенью, зимой и весной два занятия по физкультуре проводятся в физкультурном зале, а три – на свежем воздухе.

Примерная схема календарного планирования учебно-воспитательной работы воспитателя за основными режимными моментами первой и второй половины дня

На вторую половину дня можно запланировать и работу занятий кружков согласно планам руководителей кружков.

Примерная схема календарного планирования образовательной работы воспитателя по видам детской деятельности и формами работы педагога с детьми

Особенности использования программы «Ребенок в дошкольные годы»

Программа деятельности в детском саду «Ребенок в дошкольные годы» — это программа нового типа.

Программа ориентирована на ценности и интересы ребенка, учет возрастных возможностей, на сохранение детской субкультуры, на амплификацию детского развития, взаимосвязь всех сторон жизни малыша.

Программа деятельности в детском саду «Ребенок в дошкольные годы» адресована педагогам, практическим психологам и социальным педагогам дошкольных учебных заведений, воспитателям, которые работают в домах семейного типа, школах-интернатах; студентам педагогических ВУЗов и колледжей, обучающихся по специальности «Дошкольное воспитание», родителям.

Цель программы — обеспечить полноценное физическое, социальное, познавательное и эстетическое развитие личности ребенка шестого года жизни;облегчить вхождение во Вселенную и развить его внутренние силы и духовный потенциал.

Основные задачи программы — вооружение ребенка наукой жизни:

• формирование базисных характеристик;
• обеспечение возможности единого старта» для детей шестилетнего возраста;
• создание единой образовательной среды, что способствует перспективности, преемственности между дошкольным учебным учреждением и начальной школой.

Научно-теоретическим фундаментом программы являются достижения отечественной и мировой психолого-педагогической науки, а также современные исследования развития ребенка, которые признают своеобразие, уникальность, особенность дошкольного детства в становлении личности, учета сензитивности этого периода относительно становления первичного схематического мировоззрения, соподчинение мотивов, произвольного поведения, внутренних этических инстанций, самосознания.

Технология построения образовательного пространства

Технология построения образовательного пространства с помощью методического конструктора предусматривает широкое поле профессиональных свобод воспитателя в пределах заданного тематического цикла.

Такая свобода дает ему возможность из отдельных дидактических элементов (эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания детей), имеющихся в картотеке, самостоятельно конструировать общую картину проживания дня и даже недели.

Критерии выбора дидактических элементов

При этом основными критериями выбора соответствующего дидактического элемента являются:

• личное видение, понимание и принятие педагогом каждой из учебных тем;
• ориентирование на возможности, интересы и наклонности детей конкретной группы;
• учет имеющихся ресурсов.

Преимущество планирования по принципу методического конструктора заключаются, во-первых, в высокой степени доверия профессиональному мастерству педагога, который способен строить свою работу с детьми, ориентируясь на ощущения реальной ситуации, а не согласно обобщенной стандартизированной регламентацией.

Во-вторых, минимизация объема необходимой документации для ежедневного планирования ощутимо экономит время и силы воспитателя. То есть воспитатель с подготовленной картотеки накануне или в начале дня выбирает для себя те дидактические средства, которые нужны ему для работы поездом дня. А значит, он не тратит драгоценное время на переписывание в журнал для календарного планирования всех видов работы, в которые жизнь все равно внесет свои коррективы.

Воспитатель в ходе работы с детьми рефлексирует, слушает сердцем и умом себя, своих воспитанников и, пользуясь картотекой методического конструктора оптимально организовывает образовательный процесс.

Отмечаем, что данная технология требует дальнейшей проработки, касающийся практического применения и, в соответствии с этим по инициативе Министерства образования и науки разработана серия изданий «Библиотека воспитателя детей дошкольного возраста» как дидактически-методическое сопровождение к Базовому компоненту дошкольного образования.

Эти материалы также можно использовать в образовательном процессе по такой технологии.

Опытные педагоги откроют в этом дидактически-методическом сопровождении новые возможности для творческого профессионального самовыражения.

А молодые воспитатели найдут подсказки, как построить образовательную работу в течение дня. самое интересное и полезное для детей.

Структура программы

Программа имеет особенности в структуре, состоит из двух частей: программа деятельности в детском саду для раннего и переддошкольного возраста и деятельности в детском саду для детей дошкольного возраста.

Раздел «Гендерная социализация»

Подраздел «Гендерная социализация» разработан в соответствии с новейшими исследованиями психологов. Он охватывает две взаимосвязанные стороны:

• присвоение дошкольником принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов;
• воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и женщин.

Риторика

Новым в программе является направление «Риторика», Программа деятельности в детском саду отводит данному разделу место в вариативной части.

Современная риторика, которая легла в основу разработки подраздела программы, объединяет в единое разные знания о человеке из теории коммуникации, психологии общения, лингвистики, этики, социологии, логики, семиотики и тому подобное.

Итак, риторика учит эффективному общению на новом этапе развития общества в условиях колоссальных возможностей открытости и доступности информационного пространства. Однако неизменным для современной риторики является то, что в центре — личность, которая общается.

Развитие духовного потенциала ребенка

Программа деятельности в детском саду содержит подраздел «Развитие духовного потенциала ребенка», который также является новым в программе, его отнесли к вариативной части.

Духовный потенциал является интегральным образованием, в уникальной и неповторимой комбинации сочетает возможное и действительное, сознательное и бессознательное, сущее и должное.

Для обновления программы «Ребенок в дошкольные годы» были привлечены ведущие специалисты по вопросам дошкольного и начального образования. В процессе разработки объема знаний, умений (компетенций) и навыков детей раннего, переддошкольного и дошкольного возраста были использованы современные исследования психологов, педагогов, дидактов, социологов, лингвистов.

Программа деятельности в детском саду содержит разделы:

1. Ранний дошкольный возраст (3-й год жизни)
2. Младший дошкольный возраст (4-й год жизни)
3. Средний дошкольный возраст (5-й год жизни)
4. Старший дошкольный возраст (6-й год жизни)

Программа деятельности в детском саду охватывает обучение и воспитание детей от третьего до шестого года жизни. Она ориентирует на работу с детьми с такими тематическими подразделами: быт, игры, здравоохранение и физическое воспитание детей, родной край, развитие речи, формирование начальных математических представлений, эстетическое воспитание и художественное творчество детей, воспитания основ культуры поведения и взаимоотношений, труд.

Особенно богатая программа деятельности в детском саду на историко-этнографический материал, поскольку составители рассматривали ее как региональную.

Свои задачи дошкольное учреждение реализует в тесном сотрудничестве с семьей.

Важным является то, что в Программу введены направления работы «Основы правовой культуры», «Духовное воспитание», «Основы экономической культуры».