Организационные моменты к занятиям в ДОУ | Статья (старшая группа) на тему:

Видео: конспекты занятий.

Большая часть занятий для дошкольников являются познавательными а также содержат в себе элементы изо, ознакомления с окружающим, и, конечно, физминутки (динамические паузы), игры.
Многие работы расположены сразу в нескольких разделах этой рубрики, поскольку объединяют в себе несколько направлений. Так, например, занятия по изо, это общий раздел, в то время, как занятия по рисование или лепке — это уточняющие категории. Тем не менее, при публикации желательно проставлять все категории рубрик, касающиеся Вашего материала, для более удобного поиска. Дополнительно предлагаем заполнять разделы, которые сортируют конспекты по темам. Тогда при составлении занятия со своими детьми можно воспользоваться готовыми конспектами занятий. Например, в рубрике «тема игрушки», можно найти все занятия так или иначе, связанные с игрушками.

Если Вы хотите, чтобы и Ваша запись попала в эту рубрику, при публикации выберите раздел «конспекты занятий

,»и дополнительные подразделы.

Все разделы

Общепринятая модель начала урока

Организационный момент на уроке в начальной школе является частью общепринятой модели построения занятия с детьми. Несмотря на наличие большого количества примеров традиционной вводной части, современные учителя предпочитают отходить от нее, отдавая предпочтение творческому вовлечению детей в учебный процесс.

Однако при знакомстве с учениками (первые 2-3 месяца занятий с новым классом) рекомендуется использовать базовую схему урока, чтобы дать младшим школьникам возможность привыкнуть к окружающей их обстановке без необходимости проявлять себя творчески в первые дни в школе.

Общепринятая модель начала урока представляет собой организационный момент для знакомства, приветствия и формирования настроения учащихся.

Обычно он состоит из нескольких этапов:

Этап организационного момента	Краткое описание
Взаимное приветствие присутствующих на уроке	Дети знакомятся не только с учителем, но и между собой. Приветствуя друг друга, они осваивают правила этикета, учатся быть внимательными к окружающим их людям.
Перекличка	Обычно проводится в игровой форме. Например, учитель называет фамилию и имя ученика, а ребенок должен ответить, что он в классе, назвав при этом себя так, как он хотел, чтобы к нему обращались другие дети. Перекличка создает комфортную обстановку для дальнейшего взаимодействия детей и учителя между собой.
Проверка готовности	На этом этапе педагогу следует вслух перечислить детям предметы, которые понадобятся в ближайшее время. После озвучивания списка, необходимо дать детям время, чтобы достать из портфелей то, чего не достает в настоящий момент на парте.
Оценка состояния класса и своего рабочего места	Учитель перед проведением урока должен убедиться в том, что обстановка в классе способствует формированию у детей сосредоточенности на учебном процессе (никому не светит в глаза солнце, никому не дует, стулья не шатаются и так далее). Кроме оценки окружающей обстановки педагогу рекомендуется проверить наличие необходимых вещей для дальнейшего занятия на своем рабочем столе, чтобы в оставшееся время урока не возникало заминок по вине учителя.
Формулировка темы занятия и объяснение хода урока	Детям, оказавшимся в новой обстановке, важно понимать, что будет происходить с ними в ближайшее время. Узнав тему урока, а также получив своеобразный инструктаж к дальнейшим действиям, учащимся будет легче следовать за учителем и ходом его мыслей, а переход между основными этапами урока не вызовет у них сложности или потери сосредоточенности.

Структура проведения занятий с детьми дошкольного возраста

Как правильно составить резюме студенту без опыта работы

Обучение детей дошкольного возраста

носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».

(Конфуций)

Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя. В младших группах дети могут, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.

Структура занятия в младшем возрасте

1. Вводная часть. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает и активизирует малышей. (3 – 4 мин)

2. Основная часть занятия. Изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактической игры и работой с раздаточным материалом. (8 – 10 мин)

3. Подведение итогов. Обязательно нужно похвалить детей за проделанную работу. (2 мин)

По середине занятия следует провести физкультминутку.

Структура занятия в среднем возрасте.

1. Вводная часть. Занятия начинают с дидактической игры, сюрпризных моментов, проблемной ситуации, художественное слово (2 — 3 мин.)

2. Изучение нового материала (10 — 12 мин).

3. Повторение ранее изученного материала (4 – 6 мин).

4. Подведение итогов. В средней группе в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). (2 – 3 мин)

После изучения нового материала целесообразно провести физкультминутку.

Структура занятия в старшем возрасте.

1 вариант.

1. Вводная часть. Проверка готовности детей к занятию. Создание интереса к занятию (2 — 3 мин)

2. Повторение с целью введения детей в новую тему. Группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности. (3 – 5 мин.)

3. Рассмотрение нового материала. В старших группах целесообразно использовать проблемные ситуации. (12 – 15 мин)

4. Повторение усвоенного материала. (5 – 7 мин.)

После изучения нового материала следует провести физкультминутку.

2 вариант.

Организационный момент.
Продолжение работы по изучению новой темы.
Продолжение изучения непосредственн предшествующего материала или его закрепления.
Повторение ранее пройденного.
Подведение итогов.

Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это, в свою очередь, способствует развитию у них все большего интересак занятиям.

ПОМНИТЕ!

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте– игра

. Во время проведения занятий используйте дидактические, развивающие и подвижные игры.

Организационный момент нетрадиционного урока

Нетрадиционный урок отличается от обычного рядом характерных для него черт.

Среди основных из них:

необычное место проведения;
наличие элементов нового в рамках общей школьной программы;
сочетание коллективной работы с индивидуальной;
привлечение в рамках изучаемой темы людей, имеющих схожий род деятельности;
использование видео и аудио материалов;
творческая работа;
коллективный анализ деятельности после урока;
создание инициативной группы, состоящей из учеников-добровольцев, участвующих в подготовке к предстоящему занятию;
комбинирование изучаемой темы с актуальными для конкретной возрастной группы событиями.

Организационный момент на уроке в начальной школе может различаться в зависимости от направленности самого предмета.

Например:

Попросив улыбнуться каждому человеку, с кем их взгляд встретится в течение последующих 45 сек.
Прочитав самостоятельно придуманную сказку (например, если тема урока – это гласные и согласные буквы, то начать занятие можно, поведав учащимся историю о том, как поссорились буквы «А» и «Б» и как их родственники, разделившись на 2 лагеря, образовали общепринятую сегодня классификацию русских букв).
Попросив найти в предложении изучаемый звук, букву, корень или окончания (предложения необходимо использовать из известных фильмов или мультфильмов, которые дети знают. Такая хитрость способствует параллельной работе мозга в двух направлениях – выполнение задания и ассоциативное воспроизведение момента из известного произведения).
Дать послушать песню, связанную с общей направленностью проходимого на занятии материала (например, песня «Давайте восклицать» не только настроит детей на активную работу, но и может стать вводной частью для дальнейшего изучения вежливых слов).
Попросив сделать комплимент любым 3 присутствующим так, чтобы приятные слова начинались с заданных учителем букв (перед тем, как ожидать от детей выполнения этого задания, учителю необходимо показать на собственном примере, что от них требуется. Это не просто облегчит задание младшим школьникам, но и раскрепостит их и сделает преподавателя в них немного «ближе»).После организационного момента следует плавно переходить к основной теме урока, при этом даже во время основной части занятия, ссылаясь на приятные эмоции детей при выполнении вводного задания.

Поговорки или присказки (необходимо подобрать пословицу так, чтобы ее значение было понятно и интересно для обсуждения детям конкретного возраста. Как только педагог после прочтения народного творчества удостоверится, что каждый учащийся понял, какой смысл был заложен в озвученном, необходимо предложить детям сформулировать свою точку зрения на этот счет, используя объективные, на детский взгляд, аргументы. Обычно такие обсуждения превращаются в дискуссию, что не просто задает необходимый темп и динамику уроку, но и учит детей корректно доносить свое мнение до окружающих).
Визуализацию (учитель предлагает детям совершить путешествие по осеннему лесу. Продвигаясь по лесу, педагог вслух проговаривает учащимся, что их окружает, используя в своем рассказе как можно больше художественных и стилистических оборотов).
Медитацию (учитель, включив на фоне приятные звуки природы, просит детей расслабиться, закрыть глаза и повторять за ним психологические установки, связанные с дальнейшей деятельностью. Например, «сейчас я максимально внимателен и нацелен на учебу. Я хочу получать новые знания, и я счастлив, что у меня сейчас будет такая возможность» и так далее).
Детское воображение (например, прочитав стихотворение «Зима недаром злится…», учителю следует попросить учащихся придумать собственную историю, связанную с тем, как, по их мнению, весна обычно вступает в свои права, куда исчезает снег и холодные ветра).При использовании вышеприведенных приемов не следует постоянно корректировать детей. Важнее дать им понять, что, обладая навыком чтения, им откроется безграничный мир художественной литературы.

Другим вариантом нестандартного урока может стать занятие – путешествие, в ходе которого дети, под руководством учителя, «полетят» на воображаемом самолете (идеальным будет наличие декораций, раздача буклетов пассажирам воздушного судна и так далее) по разным полушариям Земли или вдруг все превратятся в астронавтов и посетят космическое пространство, параллельно изучая, как устроена планета, на которой живет человечество и небесные светила, находящиеся в миллионах километрах от Земли.

Нестандартный подход учителя в привитии у детей внимательности к событиям прошлого может стать более эффективным в случае разъяснения учащимся необходимости понимания истории не только своего народа, но и людей во всем мире (зная, к чему ошибки прошлого привели древних людей, в настоящее время необходимо сделать все, чтобы избегать их повторения).

Внимание детей к истории привлекут и организационные моменты, составленные в стиле:

интервью (детям предлагается представить, что они могли бы «в прошлое»);
театрального представления (рекомендуется избегать длинных постановок, так как дети в начальной школе быстро теряют сосредоточенность и внимание на происходящем событии);
вводной части к «Мозговому штурму» (заблаговременно перед началом такого урока детям необходимо дать задание выучить события конкретного исторического периода. Учащиеся класса делятся на 2 или 3 команды. Команда, давшая наибольшее количество правильных ответов в викторине, получает медаль или картонный кубок).