Как происходит познавательное развитие дошкольника: всё, что нужно знать родителям

Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Внимание! Самая важная функция в формировании познавательной деятельности ребенка – восприятие.

На этой базовой особенности строятся все основополагающие принципы дальнейшего развития психики человека. Благодаря этой функции дошкольник способен ориентироваться в окружающем его мире. Восприятие развивается в игровой форме – собрать красивый пазл, составить разноцветную пирамидку, разложить треугольники по формочкам и так далее.

С года до трех лет

Естественно, что добиться идеального результата сразу у ребенка не выходит.

В какой – то мере, благодаря достаточно грубым ошибкам формируется правильный результат.

Примерно ближе к двум годам количество совершаемых действий сокращается.

Теперь начинает играть роль зрительное восприятие – на глаз определяется верность/неверность того или иного движения.

В это же время вместе с восприятием развивается и мышление. Появляется своеобразная логика. Так, чтобы достать мячик со стола, следует придвинуть к нему стул, встать на него, а затем уже и взять мячик. Насыпая муку в сеялку, понимает, что она вываливается через дырочки.

Скатывание, перекатывание и скольжение – данные навыки также формируются в процессе активной подвижной деятельности.

Таким образом, достигая трехлетнего возраста малыш способен не тратить лишнее время на эксперименты, а проворачивать это все в голове, предусматривая положительные, либо же отрицательные версии поступка.

Помимо самостоятельного изучения окружающего мира ребенок узнает интересующую его информацию у взрослых. Почему собака лает? Это кот? Тетя улыбается? Песок сыпется? И тому подобное.

Таким образом, на основе взаимодействия с миром и общения с окружающими малыш развивает свою познавательную функцию и получает информацию о жизни вокруг себя.

В возрасте 3 – 5 лет

Характер познавательной деятельности ребенка приобретает более выраженный характер:

1. Знания о мире получены более полно.
2. Выявлены новые средства ориентирования в мире.

Появляется образное мышление, способность понимать различную символику. Возникает такое явление, помимо восприятия, как ощущение. Острота зрения повышается, увеличивается фонетический слух. Но при этом фантазия еще не до конца развита, ребенок – реалист. Что вижу – то существует. Что не вижу – того нет. Любознательность начинает развиваться с большей силой, ребенок задает все новые «почему?».

К 5 – 6 годам

Начинает развиваться интеллект, появляется способность к моделированию и экспериментированию. Дошкольник самостоятельно начинает ставить опыты.

Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника

Выделяют следующие уровни познавательной активности детей дошкольного возраста:

Первый уровень — это репродуктивная деятельность. Оно характеризуется усилиями ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. Эта стадия характеризуется непостоянством волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса «Почему?».

Второй уровень — это интерпретационная деятельность. Эта деятельность характеризуется усилием ребенка найти смысл изучаемого содержания, стремлением выявить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях. Показателем интерпретативной активности, по мнению ученого, может служить большая устойчивость волевого усилия, которая выражается в том, что ребенок прилагает усилия для выполнения задания, не отказывается от выполнения задания, когда оно трудное, а ищет пути его решения.

Третий уровень — творческая активность, которая характеризуется интересом и стремлением ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для них новый путь [4, с.188]. Характерной особенностью этого уровня деятельности является проявление высоких волевых качеств ребенка, настойчивости и упорства в достижении цели, широких и прочных познавательных интересов. Этот уровень активности достигается путем возбуждения высокой степени расхождения между тем, что ребенок знал, с чем он уже сталкивался в своем опыте, и новой информацией, новым явлением.

Таким образом, познавательная активность — это личностное образование, активное состояние, выражающее интеллектуальную и эмоциональную реакцию ребенка на процесс обучения: стремление к познанию, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе приобретения знаний, отзывчивость ребенка на процесс обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей. анимационный материал — это творческая, целенаправленная деятельность, в ходе которой дети в занимательной форме узнают больше о явлениях окружающей действительности. Включение в занятия занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает радостную рабочую атмосферу и помогает детям преодолеть трудности в освоении материала. Использование развлекательного материала оправдано только в том случае, если он тесно связан с темой урока, органично сочетается с учебным материалом и соответствует дидактическим целям.

Исследователи предлагают определения для следующих типов развлекательных материалов.

Загадка — изображение или выражение, которое нужно разгадать, истолковать.

Фраза — специально придуманная фраза со сложным подбором звуков, быстро произнесенное юмористическое высказывание.

Ребус — загадка, в которой слово или фраза представлены комбинацией цифр, букв или знаков.

Пословица — короткое народное изречение с назидательным содержанием, популярный афоризм.

Пословица — короткое устойчивое выражение, обычно образное, которое, в отличие от поговорки, не является полным высказыванием.

Викторина — игра с ответами на вопросы, обычно связанные общей темой.

Кроссворд — игра-задание, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перечеркнутыми словами со значениями, заданными условиями игры.

Чайнворд — игровая задача, в которой клетки, лежащие в цепочке, заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова вводит следующее.

Шарада — загадка, в которой загаданное слово разделено на несколько частей — отдельных слов; такая загадка представлена в ярких сценах.

Конкурс — соревнование, целью которого является награждение лучших участников, лучших работ [11, с.39].

Развлекательный материал считается одним из средств, обеспечивающих рациональное соотношение между работой учителя в классе и вне его. Такой материал можно включить в основную часть урока или использовать в конце урока, когда умственная активность детей ослабевает. Элементы развлечения: игры, все необычное и неожиданное пробуждают в детях чувство удивления, помогают им справиться с любым учебным материалом.

Развитие когнитивных способностей, активности и интереса

Важно! Для того, чтобы в полной мере развить познавательные способности ребенка следует проводить специальные занятия. Самое интересное в таком возрасте – игра. Поэтому всю информацию следует проводить в игровом режиме.

В среднем такая игра должна занимать не больше 15 – 20 минут, чтобы не вызывать у малыша отторжение. Во время занятий необходимо все показывать на своем примере: в какой руке держать ложку, как снимать и надевать одежду.

Справка! Дети любят, чтобы им перечитывали сказки или заново рассказывали ту или иную историю. Таким образом ребенок лучше запоминает информацию.

Не следует предъявлять завышенных требований или ругать ребенка за непонимание или плохое усвоение знаний. Помните, так можно лишь отбить желание что – либо делать. Это неправильная стратегия. Лучше хвалить дошкольника за маленькие успехи и помогать исправлять недочеты.

Упражнения

В ход идут кубики, различные фигурки (не слишком мелкие, ребенок может их проглотить), собирание пазлов, вылепливание элементарных фигурок из пластилина и ролевые игры (продавец – покупатель, парикмахер – клиент, ну и конечно же, дочки — матери).

2. Три – четыре года:

Обучение алфавиту и чтению по слогам, обучение элементарному математическому счету (мишка плюс мишка, сколько мишек?), чтение детских книг, беседы по ним (почему королева злая?), лепка из пластилина животных, растений, создание поделок, сбор лего, конструкторов.

3. С четырех до пяти лет:

Игры на сравнение, отличие (какой мозаики недостает, какая картинка лишняя). Развивается умение различать цвета, согласовывать существительные и прилагательные и т. д.

Особенности познавательного развития дошкольников 4-5 лет

На мой взгляд, развитию творческой активности дошкольников способствует практическая деятельность детей – занятия ручным трудом, так как изготовление поделок из различных материалов в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей дошкольного возраста.

В возрасте 4 -5 лет у дошкольника преобладает творческое воображение, сюжеты детских игр, рисунков, выдуманных рассказов становятся богаче и разнообразнее. Ребенок сочиняет рассказы, создает новых персонажей, ищет способы осуществить свои творческие замыслы, придумывает новые игры. Но детям еще трудно фантазировать, не действуя при этом. То есть, чтобы воображать, фантазировать, детям 4-5 лет надо действовать (строить, рассказывать, рисовать и т.д.)

Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите детям пользоваться разнообразными «ненужными» (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки, бруски, железяки и прочий хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.

В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности.

Таким образом,
воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
4.ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ, ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, О СВОЙСТВАХ И ОТНОШЕНИЯХ ОБЪЕКТОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе.

Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности. (1)

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»), о половой принадлежности людей разного возраста (мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д. Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни. Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Можно брать стандартные игры (прятки) или же поиграть в игру – отыщи спрятанную вещь в комнате, ориентируясь на подсказки «холодно – горячо».

Следует поиграть в такую развивающую игру: несколько детей по очереди пытаются объяснить значение слова не называя его, ребенок должен угадать.

В дошкольном возрасте дети учатся делать выводы и умозаключения, ставить опыты, путем проб и ошибок. Очень хорошо в это время развивать творческие способности, формировать моральные и нравственные ценности путем показа качественных мультфильмов и чтения хороших книг.

Также важно уделить внимание развитию речи ребенка. Занимайтесь самостоятельно, если видите в этом прок, но когда ваш ребенок долго не выговаривает определенную букву или совершает сильные артикуляционные ошибки, обратитесь к логопеду.