Закономерности речевого развития ребенка раннего возраста
Определение 1
Речевое развитие – это процесс постепенного овладения языковыми средствами и навыками их применения в системе коммуникативного взаимодействия.
Развитие речи является постепенным процессом. Речь начинает свое формирование с раннего возраста и активно развивается в дошкольный возрастной период. Первые слова ребенок начинает произносить в годовалом возрасте. Постепенно словарный запас расширяется и усложняется и к концу раннего возраста ребенок владеет около 1500 слов. Естественно, что данная динамика развития является нормальной и оптимальной. У разных детей могут наблюдаться отклонения от данных показателей, причем, как в лучшую, так и в худшую сторону развития.
Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы
Следует отметить, что речевое развитие детей раннего возраста имеет ряд закономерностей. Ими являются:
- Необходимость воздействия на речевые процессы для их активизации. Иными словами, необходимо развить навык использования ребенком своего речевого аппарата.
- Отсутствие содержания речевой деятельности. Чтобы начать речевую деятельность, ребенку требуется накопление речевого содержания т.е. формирование словарного запаса и основ его использования.
- Незнание словесных форм речи на ранних этапах развития. Эти формы должны быть показаны ребенку и освоены им.
- Связь речевого аппарата с мышлением. В основе речевого развития лежат мыслительные операции.
- Развитие языка в условиях социального взаимодействия ребенка. А это требует установления социальных контактов ребенка т.е. его погружение в социум.
Данные закономерности обуславливают необходимость проведения специальных мероприятий, занятий с ребенком раннего возраста, ориентированных на его речевое развитие. И, в первую очередь, требуется приобщение ребенка к социальной среде и формирование основ взаимодействия с ней. Оно осуществляется в условиях дошкольной образовательной организации, которая создает специальные условия для общего развития ребенка и становление его речевой деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Курсовая работа Развитие речи детей раннего возраста в ДОУ 470 ₽ Реферат Развитие речи детей раннего возраста в ДОУ 260 ₽ Контрольная работа Развитие речи детей раннего возраста в ДОУ 200 ₽
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость
ДЕТСТВО-ГИД
Из опыта работы
«Организация речевой среды для воспитанников раннего возраста в ДОО»
Чужекова Марина Николаевна,
воспитатель МБДОУ № 7,
пгт. Никель Мурманской обл.
Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат.
В организации своей работы стремлюсь к тому, чтобы каждая встреча с детьми носила характер учебно-игровой деятельности, была эмоционально окрашена. Считаю, что моя работа по развитию речи будет более эффективна, если в ходе обучения будут использованы: приёмы способствующие развитию мотивации, как традиционные, так и инновационные.
Целью моей работы в этом направлении является удовлетворение и дальнейшее развитие потребности детей раннего возраста во внимании, сотрудничестве, общении, развитии речи.
Основные задачи:
- Содействовать становлению и дальнейшему развитию личностно-делового и ситуативно-делового общения ребенка со взрослым.
- Создавать благоприятные условия для общения детей между собой.
- Приобщать воспитанников к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным и доступным им литературным произведениям, формировать интерес к ним.
- Развивать художественное восприятие, способность слушать художественный текст; смотреть кукольные представления, проявлять эмоциональную отзывчивость на воспринятое, сопереживать героям художественного произведения;
- Обогащать пассивную речь ребенка, формировать собственную активную речь малыша; стимулировать и поддерживать интерес к ориентированной деятельности в языковой среде.
- Стимулировать желание выполнять игровые действия, соответствующие содержанию их знакомых произведений.
- Содействовать накоплению и развитию игрового опыта, проявлению самостоятельности при разыгрывании потешек, прибауток, сказок.
- Воспитывать интерес к книге, обучать умению пользоваться ею, рассматривать иллюстрации (в книгах, предназначенных для малышей).
- Стимулировать детей к воспроизведению коротких стихов, отдельных слов, выражений из воспринимаемых художественных литературных произведений.
Создание условий для речевого развития детей раннего возраста
Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.
Желательно, чтобы вся мебель в групповой комнате была единой по стилю, простой по форме и имела современный силуэт. Оборудование в группе следует размещать так, чтобы воспитателю удобно было подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. Размещая мебель, надо стараться максимально освободить площадь пола для игр и подвижной деятельности детей.
Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:
— Игровое пособие «Волшебный коврик» для развития моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей. Функции данного пособия: развивающая, диагностическая, коммуникативная, игротерапевтическая, развлекательная.
— Различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками.
— Наборы картинок для группировки по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки.
— Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики.
— Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей), той же тематики.
— Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части.
— Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой.
— Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации)
— Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социобытовой), крупного формата.
— Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки).
— Уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платки, накидки, юбки, которые любовно сшили для детей их мамы. Уголок ряжения пополняется за счет внесения новых атрибутов: бус, шапочек, лент, бантов и т.д.
— Книжная зона в групповой комнате особенно нравится малышам и способствует развитию речи детей. Дети раннего возраста очень серьезно относятся к «чтению» книг. В нем должно находиться 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета могут подключаться игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку мишку и т.д. Интимность и теплоту обстановки создает светильник. Под включенным «солнышком» малышам очень нравится рассматривать иллюстрации, слушать любимые сказки, перелистывать страницы фотоальбома с фотографиями членов семьи.
— Театральная зона включает: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».
Организация образовательного процесса по речевому развитию
Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, если учитывать следующие моменты:
— Предложения ребенку идти играть, спать, есть, заниматься и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, когда точно выполняется распорядок дня, осуществляется наблюдение за поведением малыша с целью определения его состояния.
— Педагогу важно создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно.
— Начинать проведение режимных процессов следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии, ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша.
— Осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая особенности поведения и уровень речевого развития каждого ребенка.
— Взрослый должен сопровождать все действия словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес, развивает речь.
— Педагог стремится расширять словарный запас детей и помогать усваивать им новые речевые конструкции, для чего необходимо читать и рассматривать вместе с ними книги с иллюстрациями; стремиться побуждать повторять прочитанное или рассказанное.
— Давать ребенку время договорить то, что он хочет сказать. Воспитатель не должен перебивать ребенка, поправляя произношение и порядок слов. Ведь малыш сам на слух сможет в итоге воспринять правильную речь. Нужно смотреть на малыша, когда он разговаривает, показывать, что внимательно слушаете его и что его слова для Вас не безразличны.
— Взрослым следует обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Лицо педагога должно быть приветливым, улыбающимся во время общения с ребенком.
— Исправлять речевые ошибки ребенка нужно тактично и косвенно от лица игрушки, любого литературного персонажа. Целесообразно создать ситуацию, чтобы ошибка выглядела легко исправимой, а дело, которым бы вы хотели увлечь малыша, – доступным и выполнимым.
— При организации образовательного процесса с детьми необходимо следовать требованиям дидактики. Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию.
Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости и не сразу после еды, а спустя минут 30. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время: сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса.
Игры-занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (7-8 человек) или индивидуально.
Воспитатель обязан точно определить программное содержание, куда включаются образовательные, оздоровительные и развивающие задачи. Продумать, какой материал давать детям, как эффективней его преподносить. Предусмотреть варианты и способы размещения детей, чтобы им было удобно: все видно и слышно, и каждый ребенок принимал активное участие в меру своих сил и возможностей.
Игры-занятия проводятся с детьми в занимательной, интересной форме. Наглядно-дидактический материал должен быть динамичным, ярким, звучащим. Для того, чтобы дети качественно воспринимали информацию, прочно овладевали речевыми умениями и навыками, необходимо придерживаться следующих интервалов при повторении занятий:
— после первого проведения занятия следует вернуться к нему через 2-3 дня; но с изменением программных задач и содержания;
— после второго проведения занятия обратиться к нему через 5-7 дней;
— после третьего проведения занятия сделать интервал в 7-10 дней и провести его в усложненном варианте.
Усложнение игр-занятий может заключаться в следующем:
— в постепенном преподнесении новой информации;
— в смене игрового и дидактического материала;
— в использовании новых методических приемов;
— например, рассказывание сказки с использованием настольного театра, иллюстраций или картины либо без использования наглядности.
На втором году жизни у ребенка резко увеличивается способность подражать, воспроизводить слышимое, совершенствуется активная речь. Потребности и желания ребенка оформляются словами. Совершенствуются все стороны речи.
Дети очень любят слушать и быстро запоминают стишки, песенки, потешки, прибаутки. Это существенный показатель развития их мышления, памяти и, конечно образной, эмоциональной речи. Малыш может не только слушать, но и понимать литературные произведения, рассказы взрослого. Как можно чаще надо читать детям сказки, потешки, стихи. Все, что воспринимает малыш, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Возникает описательная речь, речь-монолог.
С ребенком можно говорить о его прошлых впечатлениях и о том, что он будет делать, куда пойдет и т.д., то есть начинает формироваться планирующая функция речи. Эта функция, прежде всего, появляется именно в практической деятельности (рисовании, конструировании), и она очень важна для общего умственного развития.
Практическая деятельность имеет большое значение для развития речи. В каждой совместной деятельности старайтесь предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекают его в речевое общение. Организуя какую-либо деятельность ребенка, следует помогать ему вступать в речевой контакт со сверстниками.
«Речевой дворик» как форма речевой развивающей предметно-пространственной среды Организация зоны строительно-конструктивных игр в группе раннего возраста Игры и упражнения для развития речи детей раннего возраста Организация взаимодействия с семьями воспитанников на основе партнерских отношений >
Паспорт центра речевого развития во второй младшей группе « Солнышко»
Паспортцентра речевого развития
во второй младшей группе « Солнышко»
Речь
– самый сложный психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением речи увеличивается.
В нашей группе оформлен уголок по развитию речи «Речевичок»
, в соответствии с возрастом и интересом детей.
Главным героем уголка
является
«Игровой персонаж — кукла Андрей».
В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:
1) Артикуляционной
моторики
(предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала на подгруппу детей)
2)Правильное дыхание
– залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.
В этом уголке, для развития правильного дыхания, мы создали дидактические игры: «Воздушный футбол», «Рыбалка»,«Накорми животных»,а также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».
3)Для развития связной речи,
мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших лесов»,«Домашние животные и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена года», «Кто где живёт?»,«Кто что ест», «Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды театра.
4) Пособия по развитию мелкой моторики:
пальчиковые игры на основе сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)
5) Материал по звукоподражанию:
«Шумовые инструменты», детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально — дидактическая игра «Музыкальные профессии».
6) Игры и пособия по автоматизации звуков:
альбом по автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный театр,фланелеграф,многофункциональная ширма для театрализации,театральные маски;мелкие игрушки.
7) Игры по лексике и грамматике:
предметные картинки по лексическим темам.
Содержание речевого уголка определяется в соответствии с программой и возрастом детей.
В речевом уголке мы используем предметы театрального и музыкального уголка, так как драматизация способствует развитию связной речи.
Спасибо за внимание!
