Социальные факторы
Что влияет на социализацию малыша?
- семья
- детский сад
- окружение ребёнка
- детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии)
- деятельность ребёнка
- телевидение, детская пресса
- литература, музыка
- природа
Всё это составляет социальную среду ребёнка.
Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов.
Практические ситуации гуманистического выбора.
Дошкольникистановятсяпередвыбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?
Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её?
Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально-нравственного и эмоционального развития.
2. Практическиеситуациипроблемногохарактера типа «Как быть, что делать?» личность поведение образование дошкольный
Это различные ситуации затруднения, которые мы создаём, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильные решения.
Ситуации: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает пластилина для лепки. Дети самостоятельно ищут решения, совместно разрешают проблемы.
3. Практическиеситуации«Мысамыестаршиевдетскомсаду».
Дети учатся проявлять заботу о малышах, у них развивается чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем.
Можно организовать ситуации «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Приготовим для малышей концерт», «Покажем сказку», «Поможем сделать снежную горку», «Научим малышей водить хороводы».
4. Следующие ситуациитипа«Мыдружимсошкольниками».
Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учениками школы: «У нас спортивный праздник», «Совместная литературная викторина в библиотеке», «Мы ждём наших учителей».
Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учеников.
5. Очень увлекают детей ситуациитипа«Научисвоегодругатому,чтоумеешьсам».
Побуждаем детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству. Дети делятся опытом, помогаем им войти в роль «учителя», т.е. быть терпеливыми, внимательными и снисходительными к ошибкам и трудностям сверстников.
6. Также дети участвуют в играх-имитациях: смены эмоциональных и физических состояний, имитаций состояний природы и т.д.
Хочется подчеркнуть, что нашим неизменным помощником в социально-личностном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов.
Взаимодействие с семьёй эффективно при условии доверия друг к другу, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально-личностного развития.
Необходимо воспитать у ребёнка любовь к самому близкому — к родному дому и детскому саду. Это основа нравственного воспитания, первая и важная ступень.
Ребёнок должен прежде всего осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, затем — гражданином России, и только потом — жителем планеты Земля. Идём от близкого к далёкому.
Что представляет собой социальная ситуация?
В наиболее общем смысле социальная ситуация развития дошкольника представляет собой один из фундаментальных компонентов того или иного возрастного периода. Она характеризует основные аспекты взаимодействия ребенка с окружающими его людьми: семьей, сверстниками, другими взрослыми. Социальная ситуация каждого возрастного периода имеет свои отличительные особенности. В первую очередь это связано с тем, что механизмы взаимодействия постепенно расширяются; значимость роли тех или иных людей меняется. Это позволяет наблюдать за динамикой изменения социальной ситуации и выбирать наиболее приемлемый для того или иного случая способ взаимодействия.
Социальная ситуация -проявления
Социальная дезадаптация
Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя.
Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество.
Роль игры в социализации личности дошкольника
Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети образуют устойчивые игровые сообщества из 3 — 4 человек. В игре есть много действий, которые передают ролевые отношения ребенка с другими участниками игры. Роль в игре не только вызывается, существует расширенное ролевое обращение, направленное к другим участникам игры. Таким образом, ребенок говорит от имени персонажа в игре. Таким образом, через язык раскрывается природа ролевых отношений. Действия в игре извилистые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей этого возраста типично желание знать как можно больше о том, во что они играют. Основное место в игре занимают эпизоды из сказок, фильмов и мультфильмов, и особенно социальные действия. Содержание игровой деятельности, обусловленное знаниями об окружающей жизни, также является главным условием обучения ребенка игре. Конечно, не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Только «хорошая» игра может выполнить эту функцию. Можно выделить набор критериев, которые их характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте являются увлеченность играми, содержание которых отражает характерные социальные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения принятой роли взрослого); содержание целей игры; разнообразие тем и ролей (желание выполнять роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, удовольствие от общения, достигнутые результаты).
1) В игре ребенок учится полноценно общаться со сверстниками.
2) Ребенок учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Происходит соподчинение мотивов — «я хочу» начинает подчиняться «это невозможно» или «это необходимо».
3) Игра интенсивно развивает все психические процессы, формирует первые нравственные чувства (что такое плохо и что такое хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в независимости).
5) В игре формируются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
В связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ изменились формы, методы организации воспитательно-образовательной деятельности. В группах раннего возраста и дошкольных учреждениях социализация детей в обществе сверстников и их развитие являются приоритетными, что позволяет обеспечить успешную адаптацию детей к условиям детского сада.
Глава II Экспериментально-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Диагностика стадии развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста.
Данная диагностическая методика была проведена на группе детей старшего дошкольного возраста (группа кратковременного пребывания детей МБОУ «Сараевская общеобразовательная средняя школа») в количестве 12 человек. Возраст детей составлял 6-7 лет. Среди них было семь девочек и пять мальчиков.
Для целей исследования была использована методика «Масочный тест «Я — другой», разработанная А.М. Щетининой. Эта техника направлена на выявление общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.
Стимулирующий материал. Набор из четырех нарисованных на бумаге масок, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к господству или подчинению.
